高中语文新课标教材文言文编排的比较思考

王博

摘要：众所周知，我国是拥有五千年历史的文明古国，而文言文是我国历史文化的积淀和传统文化的重要表现，在语文课程中进行文言文教学能够让更多的学生了解我国古代知识，同时对我国传统文化的传播也起到了重要作用。但是高中语文教材中文言文的整体教学效果并没有达到预期，基于此，在新课标的改革下，文中对高中语文新旧教材中的文言文编排进行对比分析，然后提出一些个人建议，希望能够探究出文言文存在的教学价值。

关键词：高中语文;新课标;文言文;编排;比较

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

文言文作为我国传统文化中的重要组成部分，有着不可替代的地位。我国国家领导人在全国宣传文化思想时，将我国传统文化作为重要传播内容，站在国家文化发展的立足点上，不断完善我国文化内容，制定并执行百花齐放、百家争鸣的文化方针，不断为我国文化增添新光彩。但是在新课标下，高中语文教材中文言文的编排与旧版本存在一定的差异，一定程度上增加了教师教学的难度和学生学习文言文的难度，为了有效解决教师教书难和学生学习难的问题，文中对新旧语文教材中的文言文编排情况进行深入分析，让师生对文言文有进一步的了解和认知，提高文言文教学质量。

1.文言文编排思路的比较

据相关调查发现，新课标之前的语文教材中的文言文编排规律主要遵从从简单到难，时序不一的规律，具体内容如下，旧教材中的文言文编排主要按照单元进行内容划分，且同单元中两篇文言文中所涉及的内容可能出现不同朝代的作品，比如，必修五中《滕王阁序》和《逍遥游》两篇文言文的内容分别讲的是唐代故事和战国故事，两篇文言文的事件跨度较大，对于学生来讲，无疑增加了学生学习的难度，不利于学生对某个时代的名人事迹进行深入掌握，也无法了解某个朝代当时的写作风格，甚至会对所学过的文言文内容出现混淆的现象，进而影响学生学习文言文的效果。

相比较而言，新课标下高中语文教材中文言文的编排的规律按照时间顺序的先后进行定稿，根据文学史的发展时间，让学生在学习文言文过程中首先接触先秦时期的历史散文和诸子散文，然后学习汉魏晋散文和唐宋散文，最后学习明清时期的散文，根据历史文学史的发展顺序进行文言文的编排，能够让学生更加明确的了解每个朝代所发生的事迹，掌握每个朝代的写作文体风格，使其在学习课外文言文时，能够通过课堂所学习的知识，来判断课外文言文所讲述的朝代。

但是从整体来讲，学生在学习文言文的道路中仍存在一些障碍，比如文言文中的知识点较多，无法理解个别词语想要表达的含义，长此以往，降低了学生学习文言文的兴趣，导致其后期学习文言文就会越来越难。基于此，教师在教学过程中需要不断强调学好文言文的重要性，并且告知学生扎实学好高一阶段的文言文，只有学好高一阶段的文言文知识，才能掌握扎实的基本功，才能使其在后期的学习中游刃有余。但是现实总是残酷的，由于文言文与白话文的文体的区别，导致学生对文言文学习有一点抵触感，使其在学习过程中并没有完全投入的学习，甚至有逃避学习文言文的现象，从而降低了学生的学习效率，针对此种现象，教师需要对此类学生进行积极的鼓励，为了保障学生能够更好的掌握学习文言文的方法，认为新课标下语文教材中文言文按照时间编排更有利于学生建立知识结构。

2.文言文选录篇数的比较

随着新课标的改革，高中语文教材中文言文收录的篇数相比较而言比旧教材文言文收录的篇数较多，且内容由单一转变为多样化。在新阶段的语文教学中，增加文言文的选录篇数不仅能够帮助学生掌握更多的文言文知识，还能提高学生的文学鉴赏能力和文化品味。高中阶段是培养学生审美观念和综合素养的关键时期，而文言文作为传统文化中的精粹，让学生学习更多文言文知识，对提高学生的整体素养具有积极作用。但是由于文言文自身的特性，导致部分学生认为文言文选录篇数增加只会增加其学习压力和背诵负担，基于此，教师需要根据学生学习文言文的具体情况，制定科学合理的教学计划，帮助学生克服心理障碍，激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动的学习文言文，享受学习文言文的乐趣。新课标下文言文篇幅增加的主要目的是为了让我们在语文学习过程中更加重视文言文，通过文言文的学习进一步了解我国古代历史文化。

此外，新课标下的语文教材中文言文选录的内容更加丰富，人性化色彩更加浓重，而旧教材中的文言文选录内容比较单一，且教育目的十分明显，导致学生在学习过程中对文言文的学习兴趣并不高，从而干扰导致学习效果下降。如，教师在新教材《孟子》选读中《王好战，请以战喻》在讲授过程中首先让学生了解孟子的生平和其在文化历史中的重要地位，从而丰富学生对孟子的认知。孟子在与梁惠王进行交谈时所涉及到的内容均以维护百姓基本利益为主，不畏王权，敢于进谏，整篇文章内容将当时朝代的发展现状进行了探讨，让梁惠王认识到自己治国中存在的不足，让学生通过学习该文章，不仅掌握孟子迂回曲折、严谨深入的写作特点，还学习到孟子善辩、善喻和犀利的讲话艺术。

3.文言文背诵量的比较

通过新旧教材的比较发现，新教材中文言文的背诵量相对较大，需要学生熟背所学的文言文，而旧教材中文言文的背诵主要以选段背诵为主。出现此种对比的原因是因为我国教育领域越来越重视传统文化的教育传播，而文言文是传统文化中的重要组成部分，提高文言文的学习质量，首先需要保障学生文言文的阅读量，为了加深学生对文言文知识的记忆，需要学生熟背文言文，积累更多的文言文知识，从而提高学生文言文的阅读水平。但是熟背文言文对于大部分学生来讲简直是雪上加霜，在旧教材的文言文教学中，适量的文言文背诵对于学生来讲并不是很困难的事情，即使是为了应付教师，大部分学生也能完成背诵任务，从而掌握相关知识点;但是新教材中的文言文背诵内容较多，导致部分学生对文言文的学习产生抵触心理，自觉背诵文章的学生少之又少，长此以往，并不利于学生对文言文的学习，由此可见，新教材中文言文背诵量增多并不是十分理想的改革，为此，在新教材的文言文教学中，需要教师帮助学生找到适合自己的背诵方式，使其在学习过程中边思考边背诵，从而降低背诵的难度，适当的提高学生的学习欲望。

结束语

总而言之，新课标下高中语文教材中文言文编排的改革对于提高学生的审美能力和文学鉴赏能力具有一定的积极作用，但是仍存在一些不足之处需要进一步完善，同时在教学过程中，需要语文教师的正确指导，帮助学生找到適合自己的学习方式，使其在学习文言文过程中能够事半功倍。

参考文献

[1]王平.高中文言文教学的现实困境与对策思考[J].文学教育（上），2021，（04）：108-109.

[2]张小梅.高中语文必修教材文言文选文系统的比较[J].文学教育（下），2016，（07）：114.