节日主题课程“巧”建构

蒋红燕

摘要：幼儿园节日主题是围绕某个节日，幼儿根据兴趣、经验进行自主观察、探索节日现象和内涵，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动，它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。如何把握好节日的内涵，开展节日主题课程？笔者两年来在节日主题课程实践过程中巧妙运用经验巧建构、资源巧利用、言语巧互动、能力巧实践、预设生成巧融合等策略，巧妙建构节日主题。

关键词：节日主题  巧妙  课程建构

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、巧用策略，架起通往节日主题课程的桥梁

策略一：经验巧建构

幼儿的经验来自于他们一切活动的过程之中，新经验是建立在原有经验之上的，所以任何一个活动的开展必须建立在孩子的前期经验之上，那样才能更好地激发幼儿的本能，通过亲身体验、实践操作主动的建构新经验。节日主题活动开展时幼儿前期经验非常重要性，了解了幼儿的前期经验才能让主题活动真正地从“教师设计”转变到“师生设计”，从而更加关注“为什么要开展”“开展些什么”“怎么开展”这一系列的问题。

例如在开展端午节的时候，大班孩子在对划龙舟非常感兴趣，他们用幼儿园里的体锻器材“龙舟”进行龙舟比赛：他们用塑料管子当船桨，在操场上奔跑;他们将带轮子的轮胎连在一起，当成龙舟快乐前行;他们用平衡长凳当成龙舟，抬着前行;他们拿来小舞台的鼓，有的孩子当鼓手、有的孩子划船有的孩子……，他们在尝试着用不同的材料、不同的方式划龙舟。在这里老师是一个材料的提供者，问题的梳理者，经验的提升着。我们还要珍视保育员、保安、食堂人员、家长关于端午的经验，让他们参与到端午节主题活动中，帮助孩子建立新经验。

策略二：资源巧利用

课程资源只有落实到具体的班级，被特定的班级所利用，并在特定的班级中产生教育成效，促进幼儿的深度学习，那才能算是真正的课程资源。首先资源本身并不是单独存在的，在利用资源的时候，要根据资源的特点将其有机的整合起来，从而发挥资源更大的功效。其次就要我们根据孩子的兴趣合理、充分的利用资源。

例如消防日，我们在选择资源的时候，也要充分考虑其被利用时的方便程度，不是越新颖越好，越贵越好、而是越方便越好，因为方便的资源（幼儿园里的资源）随时能和孩子们发生互动，引发孩子的深度学习。中班的孩子对我园到底有几个安全出口的标记呢？灭火器有几个？是不是每间教室都有感温探头呢？比较感兴趣……他们带着问题、记录单、笔以小组的形式来到园内的每一个角落，自己解决问题。孩子们回到教室后发现每一组记录的结果各不相同，然后再次尝试寻求答案。寻求答案的过程就是孩子的深度的学习的过程，这个过程不是机械的告知，也不是单调的跟着老师走一走，数一数。因为在这个过程中发展的并仅仅是数数的能力，而是包含了交往、语言、体能、逻辑等等全方位的发展。

策略三：言语巧互动

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。”所以要创造一个良好的语言环境，引导幼儿围绕活动进行谈话，并帮助幼儿学会倾听别人的谈话。老师在谈话中要进行高水平提问，从而激发幼儿深度学习的兴趣。同时通过交流自己的想法，与同伴、老师的思维进行碰撞，使幼儿对活动进行深入探讨，促进活动的开展。

例如疫情防空期间，只能采取线上互动的方式，所以这时在进行言语互动的时候更应注意方式和方法，如装糊涂式的互动、直切式的互动、追问式的互动、看得见的互动、转化式的互动。通过巧妙的互动可以发现大班的孩子对哀悼日有一定的经验，但是他们对默哀这个行为经验更加丰富，兴趣也更浓。哀悼日的活动很多如降半旗、停止娱乐活动、鸣笛等，虽然在互动的过程中，这些方面也有涉及，但是在谈话的反馈中老师需辨别和筛选，因为有力的互动不能为了面面俱到到而缺乏重点，不能为了给予而忽略孩子的兴趣，在这里我们需明确：节前的互动是为过节而服务的，而且默哀行动也是孩子可实施的行为，思考如何进行默哀的过程就是在萌生对生命敬畏的情感。

策略四：能力巧实践

幼儿的探索与发展，需要一个过程。在探索的过程中，幼儿不像成人那样有着缜密的思维和丰富的应对策略。因此教师不能局限于尽快完成一个活动或者达到某个目标，而应当留给幼儿充足的时间和空间，引导支持幼儿不断尝试，通过一次又一次的实践，在操作的过程中自己发现问题、提出问题并解决问题。有时幼儿需要不断试误，才能内化经验，这更需要教师耐心等待。

如在植树节时，中一班的“土豆向阳生长”实验。活动中，孩子们分别将土豆种在水、土及沙中，并将种植土豆的容器放置于黑色的箱子中，结果发现土豆逐渐都死了。这是为什么呢？老师并没有着急把答案告訴孩子，而是给孩子们留足时间和空间，支持引导幼儿去不断的探索发现，鼓励他们不怕失败，重新做实验。于是，孩子们又在黑箱子的不同方向挖了小口子，重新放入土豆。经过一段时间，他们发现土豆竟然从小口子里钻出来，而且不论从黑箱子的哪一个方向钻出来的土豆苗，最终都会朝着有太阳的方向生长。这一实验，让孩子们发现植物的生长离不开太阳，它们是具有向阳性的。

策略五：预设、生成巧融合

节日课程在建构的时候，分别从预设课程与生成课程两种课程形成方式进行整合的探索。

预设节日课程，从课程实施前、活动中、活动后三个环节来提出相应的策略，即课前，教师做到精心准备与弹性设计;活动中教师营造环境、把握契机，促进有效生成;课后教师反思预设，拓展延伸。随着课程游戏化的推进，老师们的理念不断与时俱进，表现在挖掘幼儿自发生成活动的价值所在，转化为预设活动的来源，把握时机促使幼儿自发生成活动的深入展开。而且在幼儿自发生成性活动中，老师必须积极关注，适时介入，个别应答。孩子生活的环境、偶发事件等都是幼儿产生问题进而生成活动的来源，同时生成活动的深入展开离不开物质材料以及环境的支持。因此当教师面对幼儿自发的生成活动时，在观察和了解幼儿的基础上，尽全力为幼儿提供丰富的蕴含着教育目标的活动材料与相关情景，激发幼儿的兴趣，使幼儿萌发主动学习的愿望，积极地参与到活动中。这样教师可以把幼儿各阶段的发展目标转化为他们的兴趣和需要，生成有价值的节日课程。如劳动节中的《我是拆装师》，植树节中的《香樟树的秘密》等。