浅谈小学数学教学中的探究式教学

艾珍梅

摘要：小学数学作为学生初步接触系统数学知识概念，建立基本数学知识体系框架的重要学科，其在当下小学教育发展的趋势下，对学生深度学习及知识应用培养环节愈加重视。探究式教学作为教师适应上述教学变化的重要教学手段，其在当下小学数学教学中的应用途径成为相关教师重点关注的问题。

关键词：小学数学;数学教学;探究教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

传统教学以课本为主，以教师的“教”为主体，注重理论的灌输，轻视理解和建构的过程，使得本该属于“双边活动”的课堂教学变成了教师的“单边活动”，让“教”完全取代了“学”。事实上，数学教学本应是指导学生“再创造”的过程，即教师应引导学生充分完成科学家探索与发现的过程，在学生再发现和再创造中发现并提出数学问题，实现自主构建知识体系。探究式教学理念将培养学生的数学探究与发现能力作为教学重任，将学生视为“发现知识”的主体，使其自身独立思考和主动探究，从而理清知识的来龙去脉，在生动活泼的探究过程中习得知识、发展能力。

一、探究式教学在小学数学教学中的应用价值

在倡导学生全面学习和发展的趋势下，传统的小学数学教学模式呈现一定的滞后性，已经不适用于现代小学数学课堂，而探究式教学作为引导学生深入思考、分析数学知识内容，并运用其解决实际问题的教学模式，其在小学数学教学中的合理应用，不仅是学生突破定式思维局限，有效发散思维的重要途径，而且是教师构建贴合数学教学发展趋势，满足学生实际数学学习需求的数学课堂的关键。同时，探究式教学能够促使学生通过自主思考与探讨交流，真正地将各知识技巧与数学思维方法融入自身数学学习认知中，在强化教学效果的同时能帮助学生切实体会数学知识的魅力与作用，改善其学习态度。

二、探究式教学理念在实践中存在的问题

备课流程烦琐，且需要占用大量的时间，给教师带来较大的工作压力，同时，教师对探究式教学的概念和应用方法理解得不够全面，最终形成的探究式教学方案缺乏科学性。现实教学中，设备的匮乏和传统教学观念的影响，导致部分教师创设的问题情境和学生的兴趣爱好不符合，或者与实际生活无法结合在一起，并未将抽象的数学知识具象化，反而让学生更不容易理解数学知识，没有调动学生进行问题探究的热情。在实际教学中，部分教师直接从网络上下载一些优秀教案，没有根据自己所教学生的实际进行改编，甚至自己对教学内容都没有进行研究。在进行探究式教学的时候，大部分教师的教学目标都很明确，即在探究过程中推动学生找到一个科学的答案，对学生数学思维的形成并不关注，忽视了学生思维能力的形成和提升。部分教师在学生探究过程中随意干涉，打断了学生的思路，也阻断了学生进行创新的过程，因此，探究式教学并未在学生思维能力的形成和提升中发挥出明显的促进作用。

三、小学数学教学中探究式教学理念的实践路径

（一）灵活运用信息技术

在信息技术飞速发展，各类信息资源储备愈加丰富的形势下，信息技术应用水平成为当下衡量小学数学教学质量的重要标准。为此，教师可以借助信息技术自身的精简性与便捷性，将其融入探究性活动中，以此为探究式教学提供新的发展途径。例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，教师可以借助微課视频，让学生在课前通过观看微课视频掌握三角形内角和的基本探究过程，并结合自身对微课视频内容的思考，自主总结出三角形内角和为180°的证明探究方案，在课堂上进行展示，由学生与教师共同评选出最佳证明方案。该教学形式实质上是翻转课堂与探究式教学的结合。借助微课视频的精简性，教师可以有效缩减该课时教学中知识引入讲解环节消耗的时间，为正式课堂教学中鼓励学生展示“三角和为180°”的知识点自主探究方案环节争取空间。同时，相较于传统教学模式中的探究式教学形式，该教学形式中的探究活动更有利于学生吸收不同的三角形内角和规律的探究方法与思路，能拓宽其数学思维视野，使其在多次思考三角形内角和规律探究的过程中锻炼自身的空间思维能力，而且便于教师借此渗透转化思想，发挥探究式教学的优势。

（二）支架式教学

支架理论是指为学习者建立一个理解知识的概念框架，用以促进他们对问题的进一步理解。教师为学生提供的支架类型既可以是以问题形式出现的向导式支架，还可以是以材料、工具形式出现的材料支架。比如，以“根据折线统计图预测小红18岁身高可能是多少厘米？”为例。小学生对于折线统计图已经有了认识，他们会画图并且了解它能表示发展趋势。“预测小红18岁身高”是要达到的目标，这两者之间是有差距的，教师要在两者之间建立学习支架来帮助学生逐步消除存在的差距。教师建立的支架过高或者过低都会导致学生理解有困难，教师应该顺着学生的思维走。根据小红0-15岁身高情况统计图，学生可以自主探究，预测出小红18岁时的身高;在这里学生会遇到困难，许多同学预测的差距会比较大，在学生有困惑的时候，教师再为他们搭设支架，提供与小红身高趋势比较相近的几名女生0-18岁身高情况统计图，让学生进行自主学习。

结束语

总之，探究式教学对于数学课堂教学的任何课型都具有十分重要的意义，教师需要深入了解探究式教学的有效策略，将数学探究与教学过程自然融合，才能让数学课堂教学从有效走向高效.当然，一堂好课不仅是高效的，还需要立足于学生核心素养的发展，以数学探究的方式让学生参与数学问题的生成，在生成的过程中理解新知.在探究的过程中感悟数学思想，在反思的过程中积累思维经验，在体验的过程中发展数学核心素养，这样的课才是有效的、有智慧的.

参考文献

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