探究如何在初中历史教学中培养学生的核心素养

凌谞讼

摘要：尽管新课程改革后教师投入了许多的精力，也做出了许多更改，可是一些学校的初中历史课堂教学依然没有起色。尤其是对于中学生而言，许多学生逐渐发生两极分化状况，九门功课的同时进行，非常容易让学生在不经意间中形成挑选心理，依据现阶段的课程特性而言，许多学生会偏重理工科，感觉文史类尤其是初中历史枯燥乏味，没有意识到课程核心素养的对自身的积极效果。基于此，对如何在初中历史教学中培养学生的核心素养进行研究，以供参考。

关键词：初中历史;课程改革;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

课程改革对素质教育提出了更高要求，初中历史学科教学也再次提出了关于历史学科核心素养的五项内容：唯物史观、时空观、史料观、历史解释、家国情怀。在教学中注重以上五种核心素养的培育是提升学生历史学习水平的关键，使其不仅能够掌握基础的历史知识，更能培养其历史学习的悟性，让学生在学习和应试中都更加得心应手。

一、引入现代信息技术，培养唯物史观的核心素养

唯物史观是历史学科核心素养的重要组成部分，它代表的是具备科学性的人类历史发展的规律。为了提升历史教学的有效性，培养唯物史观的核心素养，教师可以引入现代信息技术，让学生在直观形象的教学形式辅助下，理解抽象唯物史观的内涵和本质，促进他们对历史知识的理解和运用，提升其历史思维能力，让他们能够运用正确的观念认识历史人物、历史事件。具体来说，教师可以在备课阶段利用互联网查阅相关资料，以图片、视频等方式呈现历史素材，让学生在直观形式的辅助下理解“社会的发展是由于生产方式的变化”这一唯物史观的理念。例如，在“社会生活的变迁”的教学中，教师可以在课堂教学中利用多媒体，呈现近代以来我国社会服饰的变化，将清朝旗袍、民国旗袍、绿军装以及当代服饰的图片以对比的形式展示出来，让学生在观察图片的过程中感受到我国服饰文化的变化，从而树立起“社会生产力促进经济发展”的唯物史观。通过引入现代信息技术的方式，学生能够以直观形象的方式理解唯物史观的深刻内涵，从而不断增强自己的历史学科核心素养。

二、在提问中融入家国情怀

培养学生的家国情怀是历史学科的重要任务之一，在初中历史教学过程中，不仅要注重知识的传授，同时也要注重学生的情感体验，而家国情怀的融入，既能带给学生更为深刻的情感体验，也能促进学生国家认同感与民族认同感的提升，充分发挥出历史学科的育人功能。在提问过程中，历史教师应结合现实设计问题，帮助学生树立崇高的理想信念。以“红军长征”这一内容的教学为例，教师可以向学生直接展示红军长征的纪录片，让学生直观地体会红军长征的伟大。在此基础上向学生提問：“说一说红军长征过程中会遇到哪些困难？”“谈谈你认为的长征精神以及其内涵？”“生活在如今和平幸福的年代，长征精神应该怎样继承？”这样的教学方式，首先通过纪录片在课堂中创设出与教学内容相契合的情境，带给学生更为直观、深刻的体验与感受，引发学生对红军的敬佩之情。然后通过一系列问题引导学生思考，总结相关知识，最后再启示学生应珍惜现在的幸福生活，要认真学习，将自己打造成为对祖国、对社会有用的人才。

三、创设情境教学法

历史课堂不同于其他课堂，讲的事件和人物都是离学生很遥远的，教师要结合教材内容进行整体的渲染，这样就能为历史课堂增添一些文化氛围，激发学生学习历史的兴趣。教师可以借用情境让历史课堂充满时代的气息，同时让学生感受到知识的趣味性。例如，在教学“辉煌的隋唐文化”这部分知识时，我在课前让学生收集了赵州桥、雕版印刷术、唐诗的相关资料。在上课伊始，我是这样创设情境的：中华民族有着五千多年的文明史，可谓星光灿烂，其中有一颗最灿烂的星星，那就是“隋唐时期的文化”。请同学们看微视频。同时借助多媒体出示课题。借助大屏幕出示预习检测题：隋唐的文化，有的我们记得，有的我们不记得，请同学们看着大屏幕写下答案。是的，隋唐时期开创了高度繁荣与开放的局面，世界都用崇拜的目光关注着隋唐文化，今天我们就穿越时空，来感受隋唐的文化，让我们也能产生一种由衷的自豪感、骄傲感。借助微视频播放隋唐时期高超的建筑水平……通过这样的情境带入，让学生感觉历史也不是那么枯燥的，而且还增添了几分生机，这样学生就能由衷地感慨隋唐文化的了不起。

四、采取创新型、多元化的教学方式

让课堂方式以更具趣味的方式呈现在学生眼前，需要构建与课程内容相符的情境。如今学生面临的是一周多次的大考、小考，在连续的考试压力下，初中生面对八九门课程，很少有时间对所学知识进行深入了解和巩固，达不到一定的投入度，对知识的掌握就比较粗浅，学生学习效率和热情不高的根源就在这里。为了让这个难题得到破解，情境教学法是一种很有成效的教学方式，也很适用于历史学科教学。教师可以在课堂中插入历史故事、历史人物的经历，对于一些具有标志性意义的历史事件，不妨在课堂上展开一场角色扮演，让学生自由组成6-8人的小组，抽签决定要重现的历史事件，让他们自由选角色、写剧本、排练，并在课堂上呈现给大家。学生在自己的创作和扮演中了解当时的情景，对人物的内心也有了更深刻的体会，学生期待这种演出，能体会历史课堂的快乐，带着快乐和激情学习知识，激发学生的自主性、创新性。比如七年级历史“汉武帝巩固大一统王朝”这一课，教材主要从政治、经济、思想文化几个方面概括了汉武帝的大一统措施。学生需要掌握的重点有：汉武帝巩固统治的策略、建立统一的多民族国家的重要意义、加强中华民族大一统的必要性。通过讲述重点，逐渐上升到维护国家统一、认同中华民族的高度。很多初中学生内心都对英雄有着热衷与向往，也想表现自己的想法，因此教师可以将学生代入汉武帝的角色中，提问“如果你是国家的统治者，面对臣子争权的情况，你会怎么做？通过学习，你更认可秦始皇还是汉武帝的做法？你根据什么评价历史人物？”这些问题能让学生初步形成自己的历史观，学着从多角度评价历史人物，也对本课的知识点有了深层次的巩固与拓展。

结束语

总之，历史教材不仅仅能让学生学到历史知识，更重要的是能让学生树立正确的人生观和价值观，从历史人物和历史事件中吸取优秀人物的精神品质，提升历史核心素养。

参考文献

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[2]乔磊.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].文理导航（上旬），2021（01）：54+56.

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