“高职生理想信念教育”对分课堂教学初探

张弛

摘要：对分课堂是一种课堂教学改革新模式。对分课堂教学的特点就是促进教师主导性与学生主体性的统一，把课堂的时间合理分配，以探讨式的方法来促进师生间的互动学习。本文以《思想道德与法治》（2021年版）教材中第二章理想信念专题为理论基础，以探讨高职生如何践行自己的理想信念。采用对分教学的方法，强化课堂教学过程中的学生讨论过程，以号召同学们将自己的理想融入国家和民族的伟大事业中，在实现中国梦的实践中放飞青春梦想。

关键词：立志;对分课堂;教学组织

中图分类号：G4 文献标识码：A

对分课堂是一种新型的教学模式，它的的特点是课堂上的师生交互式学习，将对分课堂这种教学模式融入思政课的教学课堂，有助于促进思政课的实效性。在整个教学过程中，教师主要起着课程教学内容的引导作用，教师的理论讲授主要集中于知识的逻辑框架把握，以及重难点如何突破的思考。而学生的课前自学以及课堂讨论占据了一部分的环节，使得学生在课堂的主体地位得到充分的体现。而且，课后的教学评价也体现了多元主体性评价，自评、生生互评以及教师评价。

1、对分课堂教学前的任务

以《思想道德与法治》课程中理想信念中第三次课的“专题六：在实现中国梦的实践中放飞青春梦想”为例，来探讨对分课堂的开展。

1.1教材研讨和学情分析

教师认真研读教材第二章的内容，明确前后章节的逻辑框架。同时，教师对教学对象进行学情分析过程中，了解到高职生基本为零零后，思维活跃，情感丰富，自主意识较强，但是基础知识薄弱，而且上课的积极性主动性不强。大学阶段是人生立志的关键时期，在前面的章节里面，学生对对树立高尚的人生目标有初步的认识，已经了解到树立崇高科学的理想信念对于大学生成长成才的重要意义。

1.2 教学内容的分析

“专题六：在实现中国梦的实践中放飞青春梦想”是第二章的第三次课，是本课程“思想”部分的重要内容。本次课要引导和帮助学生系统认识作为高职生应当立什么样的志，如何立志、如何践行自己志向的问题。

1.3 课前对学生的任务安排

课前，学生自学我校精品在线课程微课视频，收集我校优秀毕业生的资料，并在对分易平台参加讨论主题“我该如何实现我的理想？”。提前了解相关理论知识，为参与课堂奠定基础。同时，在师生网络平台交流互动的过程中发现学生在理想实现中的困惑，不断调整教学策略和手段。

2、教学设计及教学实施的安排

教师根据授课计划和教学目标的安排，对教学内容、教学重难点以及教学方法进行有计划、有组织的设计。经过综合分析，本次课教学策略为：坚持以学生为主体，借助智慧职教、对分易、QQ、微信等平台;采用混合式教学模式和对分课堂;采用自主学习、小组讨论、组间讨论和教师点评等方式，组织多样化的教学活动，达成教学目标。

2.1. 逻辑图：→

2.2. 课堂实施

导入：教师组织学生在职教云签到，了解到堂情况。回顾前面专题的内容，并说明本次专题与上次课的逻辑关系，并简述课前学生的讨论情况。

第一次对分：引导学生思考：提问：为什么有的人胸怀理想，却没有实现理想？教师下发对分课堂学生操作手册。学生独学——分组讨论——对话，教师通过引导，使学生能够明白“认清现实”。教师小结：现实是此岸，理想是彼岸，唯有实践才是通往理想彼岸的桥梁——理论讲授：学生要认清现实——科学把握理想与现实的辩证统一关系。

理论讲授逻辑：

小组讨论：你曾经遇到过“别人家的孩子吗？”学生发言。

（教师解析：“别人家的孩子”，引导正确取向，先天和遗传的不必羡慕，品质的才应该肯定，强化正确价值判断和选择，鼓励学生纠正一部分人的观念）

小组讨论：请问你如何看待躺平和佛系青年？当代青年还需要艰苦奋斗吗？学生发言。

（教师解析：躺平、佛系不适合当代青年作为人生道路来选择，艰苦奋斗是实现理想的重要条件。）

第二次对分：提问：你认为中国梦与你的梦想有关系吗？为什么？独学—讨论—对话教师对学生观点进行整理和归纳。理论讲授：坚持理想要與时代社会对接——个人理想与社会理想的有机结合。

第三次对分。学生分享优秀毕业生的故事，提问思考：优秀毕业生身上，你看到哪些值得学习的地方？独学——讨论——对话，重点引导学生看到有优秀毕业生在自己的专业岗位上发光发热，自觉认识到自身存在的不足，并寻求解决的途径和方法——理论讲授：理想的实现要与个人条件相适应。

2.3教学重难点的突破路径

本次课的重点是让学生认识现实，将理想信念融入自己的现实生活，并与时代同发展，

与国家同命运。难点是如何去践行自己的理想信念，实现理想信念的条件。本次课主要以问题为导向，以学生对分讨论为平台，用现实案例进行引导，实现知识问题化、问题层次化、层次梯次化，梯次渐进化最终突破重点。

2.4 多元化教学评价

根据“教学任务和要求”规定的内容和范围，着重培养学生的思想修养，根据学生的学习态度、对理论的掌握程度及实践运用三个方面进行评价。多样化的评价方式，将学生自评、组内互评、教师点评相结合，既注重教学过程的评价，也强调教学效果的评价。

3、教学方式的创新与思考

本次课堂教学整个过程采用混合式教学模式，是线上教育和线下教学相结合。打破时空限制，既增加了思政课的时代感和吸引力，又加深了学生的学习深度。利用对分课堂的方式，采用对分，精讲留白。让学生参与课堂教学全过程，当堂消化吸收相关知识，内化于己。

同时，坚持价值引领运用理论的魅力说服学生，对教材内容进行整合，使教学内容系统化深入化。关于教学反思课前收集的学生困惑的问题和争议的问题很多，根据专题的教学目标，注意问题的选择，答疑解惑实现价值引领。课程组集体备课前，明确针对本次备课讨论的重点，提高备课过程的实效性。

总结

思想政治理论课教师应当是学生求知的引导者，通过教学模式与方式的新的探索，在课堂革命理念的思想下，在思想政治理论课课堂上，突出学生主体地位，让学生真正感受到探索知识的乐趣，并树立“做社会主义建设者和接班人”的远大志向。

参考文献

1.张大卫.新时代大学生党员理想信念教育常态化路径研究[J].临沂大学学报，2020（6）：129-136.

2.中共中央文献研究室：《习近平关于青少年和共青团工作论述摘编》，中央文献出版社2017年版。