如何在高中英语教学中运用小组合作学习

吴静

摘要：按照高中英语新《课程标准》，以学生为主体，将传统课堂转变为生生互动、小组合作、教师点拨的新型课堂，充分发挥小组优势，以小组合作学习方式的高中英语教学课堂易于激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，教学效果显著提高。

关键词：小组合作学习，高中英语教学，学习模式的应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中英语新《课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展小组合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。

一、小组合作学习基本要素

小组合作学习主要含有5个要素：一是积极互赖，即学习小组成员一起浮沉，各成员的学习成功取决于整个小组的学习成功，每个小组成员要为自己和小组成员的学习负责。二是交流互动，即组员之间相互鼓励相互支持，面对面的进行促进性互动和交流讨论，促使现有知识与先前背景知识间的积极构建，从而完成小组学习任务。三是个人责任，即每个合作学习小组成员必须承担一定的学习任务，每个组员要理解和掌握所分配的任务，而不是仅单纯依赖别人。四是社会技能，即小组成员能有效的识别、信任、关注、交流、沟通、倾听、保留、鼓励、求助、理解以及小组合作解决问题等等。五是小组自评，合作小组必须定期地评价每个成员参与共同活动的情况，帮助学生建立良好关系，促进小组合作技能和交际技能的发展，为群体小组合作提供积极反馈信息。

二、小组合作学习教学组织形式

1.合理有效划分小组

分派学习小组通常有两种做法，一种是随机分组，另一种是由教师根据每个学生的不同特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点主要包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等，把特点不同的学生编在一组，可以促进学生在小组合作学习中相互信任、了解和欣赏。至于小组人数，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快;随着小组合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时学习小組的人数就需依据学习任务来安排。

2.合理分配角色

一般情况下，每个学习小组主要包括4个角色：一是组长，每个学习小组由小组成员共同选任一名组长，由组长负责小组学习任务分工，指派发言机会，协调小组学习情况，管理组内学习成员并监督成员学习情况。二是记录员，负责记录小组中讨论情况及讨论结果，记录每一位成员的发言，讨论，小组最后的决议并整理成发言报告。三是报告员，负责向全班同学报告小组合作学习讨论的答案或结论，报告展示时要求语言易懂，简练，切中要点，每次报告时，可以是单人报告，也可以是多人按照事先任务分工进行报告，对于报告不完全不完整之处，组内其他成员可等报告员报告结束后进行补充。四是监控员，负责各个组员的参与，保证每次发言时只有一个同学说话。

三、高中英语小组合作学习模式的应用

1.小组合作学习流程

高中英语小组合作教学程序基本为：明示本节课学习目标导入→学生自学（依据学案导学）→小组合作学习（教师巡视并给予必要指导）→学习成果展示→课堂评价及小组奖励→测试→个人提高分→小组提高分→小组奖励。

在教学活动即将开始前，教师将学习目标告知学校，让学生明确当节课所要达到的学习目标，促使学生不断朝目标努力。教学活动开始时，根据教学任务需要，由教师本人或由学生进行导入，激活学生背景知识和兴趣，接着教师分发“导学案”，学生在各自小组中依据“导学案”独立学习教材，独立思考及解决问题，教师在教室巡视并给予必要指导或答疑。学生独立学习基本完结后，学生就小组内“导学案”中的问题进行探讨，相互答疑，力使每个小组成员都能理解，掌握所学内容，解决“导学案”中问题;教师将“导学案”中的任务分成几小块，分配给几个小组，各小组成员在小组内就学习任务进行讨论，相互解释，相互帮助，力使每个组员理解，熟练掌握所学任务并成为“专家”，为接下来的各小组展示做好充分的准备;各小组派代表将“导学案”中学习成果展示于黑板，以供所有同学参考或质疑;接着各小组报告员按照任务顺序对所学内容向全班同学进行解释，在任务组报告员结束自己的解释后，其他组的组员可就任务组成果或其解释进行质疑并给予不同见解和解释。教师根据学生表现给予小组分数奖励及质疑组奖励;在学完一个单元后，全体学生进行测试，独立完成任务，根据学生个人测试分数同自己以往测试成绩的平均分相比的提高幅度来确定个人提高分。各组员个人提高分相加为小组提高分;依据课堂小组奖励计分与测试中小组提高分之和的高低进行奖励，对各组评优可分为超优组，优秀组，良好组和进步组。

2.小组合作学习中自主学习能力的培养

自主学习是学生个性发展的必然选择，要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。

在小组合作学习中要积极关注学生情感，鼓励学生自主。积极的情感，能够促进学生的身心的发展。在教学中建立融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容，时刻贯彻表扬的主调，积极使用“Wonderful，Excellent，Very good”等鼓励性评价用语，让学生敢学、敢说，学生自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。

在小组合作讨论中，让学生学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，四人一组把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处，“你一言、我一语，你猜一点、我发现一点”的相互启迪，取长补短，使每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。

在小组学习评价过程中，促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评等方式促进学生自主学习能力的发展。

实践证明，在高中英语课上应用这种教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。

参考文献

[1]沈王芳.小组合作学习在高中英语教学中的运用探讨[J].文理导航，2020（7）：2.

[2]王辉.合作学习在高中英语教学中的应用分析[J].试题与研究：高考版，2021（13）：2.