浅谈小学班主任德育教育

高梅

摘要：传统德育教育思维忽视小学生呈现出的认知规律和全面发展需求，没有结合班级学生的认知情况进行针对性的教育指导，未能通过德育教育引导学生们树立正确的学习观念和道德标准，限制德育教育的落实效果。

关键词：幸福教育;班主任;德育教育;小学生;道德认知

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：幸福教育要求班主任改变陈旧的教育模式和能力培养目标，在分析小学生认知情况和健康成长需求基础上开展多样化的教育指导。这样可以在资源运用基础上提高小学生参与德育教育和班级建设的能动性，也能通过多种教育活动引导班级学生对社会发展和青春成长进行正确地认知与情感思考，提高学生们的幸福体验程度。

一、对幸福教育的思考

陶行知指出在对学生开展教育指导过程中应该立足生活，也应该结合小学生的认知情况开展多样化的教育指导，让每一名学生都可以成为幸福的人。教育宗旨是通过课堂教学对小学生进行高水准的知识讲解与情感熏陶，在快乐氛围中获得安全感与幸福体验，给学生们的健康成长提供有效地教育支持。所以班主任在对小学生开展教育指导过程中应该将提高幸福度作为重要的教育目标，在不断创新教育模式基础上反思相关的教育经验，在科学施教指导下提高学生们的参与兴趣和情感体验程度[1]。班主任需要结合小学生的认知情况开展高水准且多元化的德育教育，在充分尊重小学生主体性基础上开展激励教育，在理解与信任班级学生的同时进行针对性的教育指导。这样可以提高小学生参与课程学习和班级建设的能动性，在提高学生们幸福感基础上成为一名高尚道德的青少年，有助于保障德育教育的实效性。

二、班主任在幸福教育指导下开展高水准德育教育的策略分析

（一）立足青春发展对小学生进行德育教育

基于小学生呈现出的认知情况和思维逻辑，班主任需要从幸福教育这一角度对德育教育进行多个层面地探索与分析，在资源整合基础上推动德育教育的有序开展，利于学生们养成高尚的道德认知与价值取向。这是因为传统教学理念不能推动德育教育活动的有序开展，没有结合班级学生的认知情况开展针对性的教育指导，也没有通过多种教育活动的开展强化学生们的思想与道德认知[4]。青春发展是小学生应该树立的思想认知，但是受到外界和个人因素影响未能养成正确的青春成长观念，容易出现错误的思想认知。所以班主任需要立足青春发展对小学生进行德育教育，利于提高德育教育的落实效果。

班主任应该重视通过德育教育提升小学生对人类发展与青春发育的了解程度，结合生活实际对班级学生开展德育教育，立足多种教育活动的开展强化学生们的思想认知与行为意识。通过视频播放的方式引导小学生对青春发展与身体发育进行正确的认知，能结合自身情况对青春发展进行正确地看待，避免因为青春成长出现一些错误的思想认知或者是行为[5]。同时，基于社会发展情况和小学生的认知特点，班主任也需要结合小学生的认知情况与健康成长需求进行针对性的教育指导，围绕“最美少年”“疫情中最美逆行”“人生目标”等生活实际开展多元化的德育教育，引导班级学生对青春发展与价值目标等内容进行思考。这样可以引导小学生树立正确的思想观念与成长目标，结合生活实际向班级学生渗透高尚道德品质的熏陶教育，也利于学生们养成正确的思想观念与价值追求。班主任也应该结合小学生的思想认知与全面发展需求进行针对性的德育教育，围绕班级学生实际情况开展思想观念的教育引导，立足小学生的个体特点和实际问题进行教育指导。

（二）通过德育主题活动开展提高小学生的思想认知与行为意识

研究指出幸福教育更加关注到班级学生呈现出的主体性和健康成长需求，在资源运用基础上开展高水准的教育指导，重视通过多种教育活动开展引导学生们树立正确的思想观念与成长目标。而教育宗旨是通过课堂教学对小学生进行高水准的知识讲解与情感熏陶，在快乐氛围中获得安全感与幸福体验，给学生们的健康成长提供有效地教育支持。所以班主任改变陈旧的教育模式和能力培养目标，在分析小学生认知情况和健康成长需求基础上开展多样化的教育指导，这样可以达到幸福教育提出的能力培养要求。

因为主题活动符合幸福教育提出的全面发展需求，所以班主任能通过德育主题活动开展提高小学生的思想认知与行为意识。班主任可以组织小学生进行“德育是什么？”“优秀小学生应该具备的思维品质与价值取向”等主题学习，让班级学生在主题学习中收获更多的知识体验，在知识学习基础上收获良好地知识体验。这样能让小学生对德育知识进行深度探索，可以在知识学习中树立正确的思想观念与成长目标，符合幸福教育能力培养要求[6]。班主任也能给你组织小学生开展“什么样的青少年才是最美的？”“班级德育建设需要……”“班级德育建设我参与”等主题讨论，重视让班级学生在讨论过程中获得更多的知识体验和情感教育，在掌握他人思想认知的基础上构建更加科学的精神认知体系。

结论：综上得知班主任需要从幸福教育这一角度对德育教育进行多个层面地探索与实践分析，在资源整合基础上推动德育教育的有序开展，利于学生们养成高尚的道德认知与价值取向。本文认为班主任需要正确认知幸福教育的价值，重视提高小学生的幸福体验程度，综合多种因素制定高水准的德育教育方案。同時，班主任需要立足青春发展对小学生进行德育教育，利于提高德育教育的落实效果。此外也应该通过德育主题活动开展提高小学生的思想认知与行为意识，这样可以在资源运用基础上提高小学生参与德育教育和班级建设的能动性。

参考文献

[1]甘红燕.幸福教育：小学班主任德育工作的方法与策略[J].新课程（中），2018，16（01）：266.

[2]王艳红，陈忠.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].学周刊，2018，352（04）：171-172.

[3]吴桂珍.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].下一代，2020，16（03）：1.

[4]王蓓.基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，22（16）：53.

[5]杨永红.基于幸福教育理念下的小学班主任德育工作研究[J].新课程（中），2019，26（7）：126-127.

[6]张祖花.幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略研究[J].中外交流，2018，19（25）：30-31.