创设情境教学法在小学语文教学中的应用

王芳

摘 要：小学语文是小学教学的基础科目，对培养学生的核心素养有着重要的作用。为有效提高小学生的语文学习能力，语文教师可以在课堂教学环节灵活采用情境教学法，使学生在一定的情境中学习语文知识，从而提高学生的语文知识理解能力。文章主要阐述小学语文教学中情境教学法的运用策略，希望能对小学语文教学提供助力。

关键词：语文教学;小学语文;情境创设

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.075

随着当前小学教学要求的不断提高，情境教学法的运用也更加广泛。情境教学法具有较强的代入感，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生在轻松、宽泛的氛围中学习理解语文知识，读懂文章创作者的写作意图，从而提高学生的综合分析能力和语文核心素养。

一、创设导入情境，吸引学生关注

导课是比较重要的教学环节，关系到学生能否从非学习状态进入学习状态。教师可以根据小学生的身心发展规律，在导课环节为学生创设角色饰演的学习情境，吸引学生的目光。

受传统教学理念的影响，教师通常都会在讲授完生字、生词后，直接让学生阅读课文，而文字阅读较难激发学生的阅读兴趣，大部分学生通常不会逐字逐句地进行仔细阅读，而只阅读文章的大概内容，甚至只读开头的几句话，这无法提高学生的阅读能力[1]。为突破这一阅读难点，教师可以依据教材内容，在导课环节让学生进行角色饰演，这种肢体动作与语言的融合，符合学生活泼好动的性格，可以瞬间带动学生进入角色，使其对课文内容产生情感共鸣。在此基础上，教师可以引导学生阅读整篇课文，激发学生阅读的自主意识，从而提高阅读质量和效果。同时，对于教材中一些较难理解的问题，教师可以鼓励学生在角色饰演中进行尝试，这会使学生身体力行地进行感受，进而解决实际问题。教师还可以在遇到问题的情况下，让学生进行思考，学生经过实际演示自然会深刻理解教材中的内容，从而更加有效地理解语文课文内容，提高语文学习能力。

二、创设信息情境，激发学习热情

随着信息技术在教学领域的不断渗透，教师利用信息技术对学生开展教学，有利于提高学生的语文学习质量。信息技术集声音、影像等于一体，可以充分调动学生的视觉、触觉、听觉，使学生能够更加深入地接受语文知识。教师结合语文教材中的内容，利用信息技术为学生创设语文学习情境，可以使抽象、枯燥的语文知识变得生动、形象，有助于学生的认知理解。尤其对于古诗词的教学，由于古代语言与现代人的表达方式相去甚远，学生较难理解接受。学生机械地背诵古诗词，虽然能够应对考试，却对古诗词的真正内涵缺乏理解，更谈不上理解古诗词的意境。为有效突破古诗词的教学难题，教师可以利用信息技术为学生创设古诗词学习情境，以此激发学生的学习热情。由于每首古诗词的创作都有相应的历史背景，作者在创作过程中的心路历程与古诗词的内容有着较强的关联性，所以教师可以利用信息技术为学生创设古诗词背景及作者创作背景，让学生对当时的社会现状有充分的了解，再為学生创设古诗词内涵的情境，将每一句古诗词的内容都以相应的视频进行表现，并辅以适宜的背景音乐，同时将古诗词原文及注解分别加以标注，这样可以使学生清楚地看到古诗词的内涵，从而有效提升其古诗词理解能力。

三、创设留白情境，鼓励深度探究

在小学语文课堂教学环节，对于一些学生难以理解的问题，教师不必急于求成，强迫学生快速理解这部分知识点，这种方式不但不利于学生学习，甚至会产生适得其反的效果。

对于一些难度较大的语文知识点，教师可以利用留白的形式，让学生在课后进行慢慢思考，这种方式给学生预留出了学习的时间和空间，使学生能够在课后对这部分内容进行思索[2]。而且，有些在语文课堂中难以理解的知识点，学生在其他场合有可能会找到解决问题的灵感，产生恍然大悟的感觉，从而深刻理解语文知识内容。因此，教师可以鼓励学生将学习过程中遇到的难题进行记录，不必着急去解决，这种留白情境反而给学生造成了一种紧迫感，激发学生对问题的探究欲望，学生期待在短时间内解决这一问题，就会自觉主动地去思考问题的答案。这种方式也有利于学生养成良好的学习习惯，提高学生的语文学习责任感。

此外，教师也可以在此基础上鼓励学生对语文教学中的重难点问题进行深度探究，让学生学会独立思索，使学生在掌握相应的语文知识的同时，学会学好语文知识的方法，从而有效提高学生的语文学习能力，培养学生独立解决语文问题的良好品质，激发学生学习的主体意识。教师还可以鼓励学生自行组建问题探究小组，使学生在合作学习的情境中寻找语文知识的答案，从而提高学生的语文合作学习能力。这种自主探究与合作探究相结合的语文留白情境学习模式，能够使学生的语文学习能力得到质的突破。

四、创设生活情境，培养观察意识

小学生受年龄的限制，思考能力和方式都有一定的局限性，不容易理解教材中一些具有难度的问题，这不利用培养学生的语文知识理解能力。其实，语文是具有典型生活性特征的学科，大部分知识都源于生活，因此教师需要为学生创设生活化的学习情境，以便于学生更加精准地理解教材内容。

教师在为学生创设生活化情境的过程中，应注意与学生的认知能力相贴合，否则很难显现出生活情境教学的价值。此外，在小学语文新课程改革的大背景下，很多教材内容都与生活实际具有较强的关联性，因此教师也应注意与教材内容相结合，为学生创设生活化的情境教学模式。有些教材内容赞美了祖国的锦绣河山，有些教材内容通过描写生活琐事表达了生活道理，还有一些记录了普通人的生活状态，歌颂了普通人高尚而质朴的道德品质，这些内容都可以在生活中寻找到人物事件的原型。教师可以引导学生对这种生活现状进行观察，然后理解体会其内在含义，并与学习内容进行融合，这会在提高学生观察能力的同时，使学生的理解能力得到进一步提升，真正凸显出创设生活情境对提高学生语文学习能力的重要性。

五、创设竞争情境，提高思维能力

小学生的求胜心理较强，教师可以利用这一点对学生进行教学引导，这种因材施教的教学模式，与学生的身心发展规律十分贴合，可以起到事半功倍的教学效果。教师可以在课堂教学环节以问题引导的模式为学生创设学习情境，让学生回答教师提出的问题。回答问题的方式可以从个人和小组两个模式开展，个人模式可以在教师提出问题后即进行回答，一名学生回答正确则可以进入回答下一个问题环节，教师要对这名学生进行重点表扬，这样可以让语文学习能力较强的学生的才华得以施展，也可以增加这部分学生的自信心。若学生沒有给出这道问题的正确答案，教师则可以让其他学生继续回答，直到有学生回答正确为止。若所有学生都无法回答正确，则教师可以让学生以学习小组为单位进行讨论。学生通过组内的共同讨论，最后由组内发言人来回答问题。这种个人与小组共同回答问题的模式，可以鼓励学生对问题进行思考，而且教师也应对优胜者或优胜小组进行精神与物质的双重奖励，从而对获胜者起到鼓励作用，同时对未获胜者也可以起到激励作用，进而达到有效为班级创设竞争学习情境的目的，使学生在思考的过程中提高自身的思维能力。

而对于一些难度较大或具有较强开放性的问题，教师也可以让学生在课后时间进行继续讨论，直到得出一个或几个完整的答案，然后在课堂学习环节继续回答。同时，教师也可以拉长问题导学模式的战线，将一个学期定义为问题情境学习模式，教师将学习问题进行积累，在一个学期结束后，将各个组别累计回答的问题进行统计，最终确定获胜组，并在班级整体层面根据学生个人的整体表现确定一名优异者。这种问题引导的学习情境，为学生构建了良好的学习氛围，使学生形成一种比学赶帮的学习风气，能够有效激发学生的主体意识。

六、创设代入情境，提高写作能力

学生学习语文的最终目的在于对语文知识进行灵活运用，而写作恰好能充分反映学生对语文知识的运用能力[3]。为提高学生的语文写作能力，教师可以在教学过程中为学生创设良好的代入情境，让学生在具体的情境中体会课文的内涵，以此提高对课文的理解能力，进而充分体会到课文中人物的情感变化，学生也可以借此对文章的背景形成深入理解。在这一基础上，教师可以鼓励学生进行作文创作，这不仅可以考查学生对课文的理解程度，也能够让学生在阅读过程中将心中产生的想法表达出来，使学生通过阅读课文内容提高自身的写作能力，从而培养学生灵活运用语文知识的能力。

此外，教师也可以在课堂教学环节让每名学生都将自己的作文进行朗读，以此达到交流共享的目的。教师也应对学生的作文进行点评，找出其中存在的不足之处，并提出针对性较强的代入情境调整方案，使学生及时改进自身的不足，真正凸显出代入情境创设模式对提高学生写作能力的优势。

总而言之，小学生的特征是格活泼，思维活跃，喜欢探究各类未知的问题，教师可以利用学生的这一性格特征，对学生进行情境创设教学引导，对提高学生的语文学习能力能够起到事半功倍的效果，从而提高学生的语文核心素养，并有效提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]   孙艳.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国农村教育，2020（9）：56.

[2]   冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020（3）：83.

[3]   苏平武.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（10）：254.