让文本活起来让学生用起来

王少燕

摘 要：随着逐步走向深度课改，学生的学习也应持续走向深度学习。当前，一些教师的课堂教学仍停留于浅层次，深度学习成为深度课改的重要课题，迫切需要教师引领学生们深度学习，让学生们主动思考，提出问题，探究问题，解决问题，变成学习的主人。特就当前小学语文课堂教学现状进行分析，并提出深度学习的具体策略，真正实现深度学习。

关键词：小学语文;深度学习;现状;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.015

深度学习就是让学生不再只是知识的传承者和消费者，而要成为知识的创新者和贡献者;深度学习应该是能让学生学会独立思考，学会提出问题，解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必然要求，是学生全身心投入学习中，经历思维的探索过程，获得深度体验的一种生命化的深刻的学习。

一、当前小学语文课堂教学现象探析

（一）热闹十足，认知不足

不少教师期望利用多种形式，力争让整个课堂富有生趣、充满活力，表演、游戏、唱歌、跳舞等齐上阵，学生眼花缭乱，注意力并没有放在学习知识与思考上，反而被热闹形式所吸引。实际上，这一设计远离了育人初衷，喧宾夺主，对于文本的理解以及应用并没有有效渗透，由此不仅浪费精力，还浪费时间，学生们收获的仅仅就是一种浅层次学习，导致学习低效，甚至无效。

（二）辅助变“支柱”，主角被弱化

有的教师动辄利用多媒体进行教学，辅助手段往往演变成了教学“支柱”，教师。殊不知，过度而不当地使用多媒体课件，反而弊大于利：课件信息超量，学生们迷失了学习的重点;音响、动画抓住了小学生的眼球，导致应该被关注的焦点问题反而被忽视;设计太过周到，一些已知问题以及标准答案都摆放在学生眼前，学生无法体验创新者与探索者的乐趣，其主体角色被大大弱化。

（三）角色定位不精准，能力促进效果不大

有的课堂依然是教师作为整个课堂的主角，在不断地为学生灌输碎片式的知识，学生只能被动地接受知识的灌输，导致学生们无法释放个性、解读文本，产生个性化的解读结果，学生的思维变得呆板而僵化，甚至无所适从，教师命令式地在引导学生学习，无疑都让学生的自主性、思维自由性受到大大的限制。期望实现教学过程的静水流深，显然远远达不到，反而是这一“专制”，让学生们的思维无法得以活跃，如此在培养学生学习能力以及思维能力上面效果不佳。

二、小学语文深度学习具体策略一探

深度学习就是要鼓励学生们开放自我思维，创造性地进行学习，在自我思考、探索、分析之中多角度、多方位地进行学习，从而真正入乎其内出乎其外，达到有效且高效的学习效果。

（一）精心设计课堂，精准提炼话题

为保证整个课堂充满吸引力，教师精研教材、学生后进行精心设计，注重对文本的内涵加以挖掘，满足学生的认知需求，激发学生不断进入到深度参与思考中。结合具体的教学内容进一步选择适宜的教学方法，创设贴近学生认知的教学环节与步骤。针对学生就文本的理解程度，教师在设计时瞄准学生的认知疑惑点、学习重难点等知识点集中发力，强化理解，让学生经历层层递进的思考过程，不断发挥自我的想象力，再融情入境中充分体悟和品味语言。根据小学生身心发展规律，构建适度的活力课堂充分激发学生的好奇心与创造力，设计符合学生心理需求的教学，激活学生的思维，围绕文本自发质疑等问题为内生动力下，自然而然走向深度学习。课堂教学过程中，教师在创设话题或者问题的时候，要突出精准、精确、精到，从而让学生们围绕这一精髓内容，真正感悟、思考、探索。而教师则要将这一精确提炼的话题讲透彻、讲明白。如学习《将相和》，文本由三个故事来组成，文章的信息比较多。在经过仔细研读之后，教师化繁为简，以事情发展进行话题的提炼，从而让学生们对层层相扣的三个故事加以解读，同时在理解的基础上进行描述。通过简要讲解和总结三个故事，弄清事情发展的相互联系，对文中先后出现的三个故事理解透彻之后，人物与人物之间的矛盾点以及关系就豁然开朗，不同人物性格也浮现眼前，整个文章的主题思想则变得更为容易理解。

（二）巧妙整合资源，建立知识结构

挖掘教材资源，巧妙地利用教材之中的插图注释等等，引发学生逐步深入了解课文内容，把握整个文本的基调，从而使得学生在充满智慧色彩的话语以及精美的插图之中，受到启发，产生深入探究的动机。撷取生活素材，教师要引导学生学会观察生活，在生活之中发现更多滋养心灵的素材，从而不断获得与语文文本相同生活经历与情感的共鸣，调动学生的积极性，进一步投入学习中感悟与体会。教师对教材作充分解读，开发、利用生活资源，创造性地进行挖掘处理，并巧妙地整合这些资源为有效的教学资源。整合学科资源，把历史、地理、信息技术等学科知识融合到语文教学中，组织学生进行互动交流，开展不拘一格的教学，使得学生们在课堂中活学活用知识，且充满个性的进行学习。引入社会文化的源头活水。基于语文学科，将更多的校内外的文化资源引入进来，充分发挥资源育人作用，从而满足学生的发展需要。整合教育资源，使语文课堂富有更鲜活的源头活水，不断为学生的创造性、深度学习开辟更为广阔的空间。深度学习也就意味着学生们改变“师讲生听”的这一方式，进行语言与知识结构化的实践，对文本内在的语言表示规律进行掌握与提炼，形成自己的认知结构。开展循序渐进的教学活动，引导学生经过初识、感知、体悟、讨论等过程，将某一篇课文的内容进行充分的内化，将其分门别类归结到单元的整个主题结构之中。进行结构化的实践，使学生逐步提高的知识技能，灵活应用新旧知识的迁移，进行内化学习，同时，对文本内在的语言表示规律进行掌握与提炼，形成自己的认知结构与认知体系，從而提升学习效率。

（三）开启学习动机，实现正迁移

注重增强语文课堂的活力，就需要采取切实的方法，从多个方面激活课堂，切实围绕学生这一主体，重视学生的感受，满足学生的需求，促进学生的能力发展，使得整个课堂形态更富有活力。在师生之间的互动以及教学互促之中，让课堂成为生机勃勃的乐园，当学生的学习需求被满足、被激发，其学习动机也更为强烈，深度学习便会自然而然地发生。学生调动学习经验，积极参与学习，激活思维，获取新知。小学语文教学中倡导合作交流与自主探究的学习方式，追求有效而高效的课堂，需要学生深度学习与深度参与。只有学生参与到课堂的整个教学之中，让学生在交流与讨论、思维与思维的碰撞中激发情感，充分启发思维，发挥想象力，不断调动自我的知识储备，将已有的学习经验进行正迁移，从而获取更多的新知信息，要促进学生层层递进深度学习，就要让学生们深度参与到课堂中。

（四）活学活用，渐次深度下潜

学以致用是学习语文知识的最终目的，学生们迁移所学知识的正向应用，是进行深度学习的必要条件。通过教师“举一隅”而学生“反三”，提高学生学习效率。教师要明确学生迁移的方向，才能使得学生运用知识迁移有的放矢。在充分调动学生主观能动性下，让学生们借助观察、思考、分析、概括等学习过程延伸到新知识中。知识的迁移不是肤浅的理解与简单的记忆，必然需要进行深度理解，进行综合加工，在实践中灵活运用，活学活用，突破学习思维定式。在小学语文教材中，利用文本内容、方法等的获取实现知识的迁移，从而引学生进入到深度的思考与理解中，激活学生的想象力，开拓学生的思维空间，发展探究能力。渐次深度下潜，引发学生获取新知进行深度的思考，其目的就在于引导学生主动思考，培养探究能力以及思维能力。当学生进行个性思考时，围绕教师提炼的精准问题作为思考方向。学生结合自身的学习经验和已有的生活阅历，围绕新问题进行深度思考，用心用情去体悟与琢磨，最终获得解决问题的方法。

（五）优化练习设计，评价体现分层

在课堂教学中，教师注重练习设计这一环节不断进行优化，确保学生在有限的空间与时间内取得练习实效。首先练习要精，要练在关键处、正当时，通过对有限时间的最大价值利用提高课堂实效。设计练习的内容要精练，不搞题海战术，抓住学习中的疑惑点、重难点设计练习，与学习目标紧紧相契合;同时注意训练的梯度性、层次性，还要善于推陈出新;收集訓练反馈信息，学生训练的结果如何、存在问题都来自信息反馈，有助于教师掌握学生练的结果是否达到练习目的，调整优化下一步的教学环节设计与步骤。给予学生即时评价，能激励学生们的思维向深度发展。教师通过学生的具体学习，注重进行过程性评价以及生成性评价，及时关注学生的学习进展以及反馈指导，从而引导学生结合自身学习状况调整学习策略。结合不同学习层次的学生，开展分层评价，注重差异性，设置不同的标准加以评价，使得每位学生都能在积极的评价激励下，乐于表现乐于思考，实现大部分学生深层学习的目的。

总之，深度学习不是一蹴而就的事情，必须以多角度方式构建课堂，多方面激活课堂，满足学生认知需求，由浅入深、由表及里地不断升华学生的学习情感，从而促进学生学习能力以及素养的提高。

参考文献：

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[2]   李美娇.走向深度学习的小学语文课堂提问设计研究[D].山东师范大学，2019.

[3]   吴富菊.深度学习，领跑语文课堂[J].课外语文，2021（1）.

[4]   许红琴.深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训.2018（1）.