混合式教学模式下英语写作课程评价体系设计与实践

陈 婕

(西安翻译学院，陕西 西安 710105)

一、引言

教学评价是以教学目的为标准通过科学评测方法对教学过程与教学结果做出相关判断与价值的评定，是反映教学效果的一种必要手段，是衡量教学质量的重要标准，是教育教学过程中重要组成部分，在“教”与“学”的互动过程中意义重大。教学评价包含对教师、学生、教学过程和教学策略等，如何评价，尤其对学生学习效果和教师教学进行科学评价最为重要。完善科学的评价体系能有效促进教育目标的实现，学习效果的达成，思维能力的培养。

与传统教学不同，混合式教学模式是将传统课堂教学和网络教学有机结合，二者取长补短，相辅相成。这种结合不但是两种教学环境的混合，而且还是与教学有关的所有要素的有机混合。从内容上来看是教学理论、方式、媒体、教学内容、教学风格以及教学环境的混合，从形式上来看是线上、线下和自定步调的混合。该教学模式既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导地位，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。何克抗教授指出在混合式教学模式下的课堂教学中，师生角色、教学方式和教学内容等都发生了变化。尽管传统英语写作教学评价方式虽有改革，但仍以一次性操作的静态方式为主，不利于将评价与教学过程结合起来，忽略了对学生思考能力、问题解决能力及协作学习等能力的反馈。传统英语写作教学评价体系在该模式下使用弊端凸显，探索改革现有评价体系势在必行。

二、混合式教学模式下英语写作课程评价体系的构建

(一)教学评价体系设计思路

本教学评价体系将霍华德·加德纳的多元智能理论与现代教学实践相结合，设计突出“多元性”“过程性”“操作性”等特点，重点体现评价者与被评价者相互间的交流、理解、启发、学习以及共同的发展与变化，制定详细的量化评分标准引导学生完成各个学习任务，具体设计思路如下(见表1):

表1 混合式教学模式下英语写作课程教学评价体系列表

英语写作课是英语本科阶段专业必修课，是一门应用性较强的专业技能课程，为了既能有效反馈出学生在课程学习过程中各阶段的任务完成情况，又能综合呈现学生对于课程中写作理论、写作方法的掌握及灵活运用，该课程的评价分值权重为平时成绩与期末成绩各占总成绩的50%。由表1可见，评价方式分为线上+线下，具体为线上课程平台资源学习、线上话题讨论、线上作业完成、线上阶段测试、线上语篇积累、线下书面作业、线下习作同伴互评、课堂问答和期中测评等，评价内容不但涵盖课前、课中及课后全过程，同时评价将知识掌握与自主学习问题解决及沟通交流等能力的培养有机结合起来。混合式教学模式下实施该过程性评价体系，不仅评价内容丰富、全面，评价主体呈现多元化，而且采用主观评价+客观评价相结合的评价模式。

(二)评价体系效果

1.学生满意度调查

为验证该评价模式的有效性，研究者及所在团队的教师对授课班级进行为期一年的教学实验。实验班采用该教学评价体系，通过线上线下、iwrite及学习通软件评价功能对学生学习任务完成情况、学习效果、参与程度和能力培养等方面进行评测。对照班则按照传统教学评价模式实施评测。实验结束后分别对实验班与对照班发放调查问卷，旨在了解学生对“评价体系”指标的满意程度。

调查问卷共计20个客观题及4个主观题，其内容主要集中在该评价体系是否较为全面地覆盖了主要教学活动及环节、评价内容及其分值权重是否合理、测评是否客观、能否促进学生主动参完成相应教学任务、是否有利于提高自我效能感、促进良好学习习惯的养成及思维能力等方面的培养等。本次调查共发放问卷453份，回收448份，有效率98%。

分析整理调查结果后发现94.3%的学生对该评价体系满意，其中78.6%的被调查者认为这种评价不仅能够客观并详实地反映学生在整个教学过程中的表现，更能够促进学生综合能力的培养，如自学能力、交流合作能力和问题解决能力等。

2.教师满意度调查

参与本次实验教师共计6人，均为英语写作教学一线教师，平均教龄8年以上，具有丰富的教学经验并积极参与课程评价体系的建设与改革。在访谈的过程中教师对评价体系中评测内容高度认可，并对该体系改单一单向静态的传统评价为多元多项动态的评价模式较为满意。

三、混合式教学模式下英语写作课程评价体系的特点及优势

在充分研读国内外大量相关研究成果的基础上结合实践经验，基于建构主义理论构建了混合式教学模式下英语习作课程评价体系并进行了有效性的论证。该评价体系具有如下特点及优势:

(一)综合性

传统英语写作教学评价中以终结性评价为主，期末考试作为学生学习评价的核心依据。而该评价体系充分考虑考课程性质和教学模式，将量性评价与质性评价、形成性评价和总结性评价、自我评价、同伴评价和教师评价、主观评价与客观评价有机结合起来，实现了多维度动态评价。

(二)操作性

该体系中的每项评价指标是依照教学过程中各教学环节及教学活动设计的，学生容易理解、跟进并完成；教师评价实施便捷，简化了烦琐的计分环节。除此之外，规范了评价标准，即使学生自我评价或是学生间互评时，依据评价标准中的细则，凭借现有的认知水平和能力，稍加培训和指导都能顺利完成评价，最大限度地发挥该评价体系的指导作用。

(三)多元性

与传统教师单一评价相比较，该评价无论是从评价主体还是评价方式都呈现出多元化的特点。除了以书面反馈和口头反馈为主的学生自评、小组(同伴)互评和教师评价外，该评价体系最大限度地把握混合式教学模式的特点，利用网络平台及软件优势实现人机反馈。

(四)过程性

以传统评价方式为依据而进行的终结性评价难以反映学生长期的学习动态和行为等变化，学生的学习过程缺乏监督，导致学习问题积聚，不能得到及时有效的指导和解决。而该评价模式中的各个考评指标都是对整个教学环节、教学过程学生学习情况的如实反馈，充分利用这些信息了解学习者行为的变化和特点，提供并实施个性化的实时监控与诊断，以有助于针对学生出现的问题及时进行干预与调整，促进学习者学习效率的保持和行为习惯的养成。同时进行教学反思后，适时调整教学内容，优化教学设计，以便提高英语写作教学质量，更好地实现教学目标。

四、总结与反思

教学评价是推进教学质量，实现教学目标，促进师生共同发展的最大动力。

但在学习兴趣、认知水平、个人能力及对该评价的理解等方面学生会存在差异，因而在教学评价实施过程中应做好解释、引导、辅助完成的工作。本评价体系的构建是基于国内外专家学者相关研究及教学实践，尽管在实施过程中该评价体系发挥了积极的作用，但由于教授对象、教材、课程性质及要求存在差异，使用时评价指标及分值权重的设计还需进一步修改完善。