双减视野下小学语文高效课堂构建探究

常静

摘要：小学语文是小学生学习的重要科目，在双减视野下，减轻学生作业负担的同时，如何构建高效的课堂成为提升学生语文能力的关键。构建高效课堂是践行“双减”政策的重要举措。本文从分别利用微课教学提升学生课堂的专注度、翻转课堂提升学生学习的主动性、引导式探究提高学生探究能力三个角度探究双减政策下小学语文高效课堂的构建，最终实现以学生为中心，通过高效课堂的构建全面提升学生的学习语文学习能力，践行双减政策的目标。

关键词：小学语文 高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

双减政策的初衷是让教育以学生为本，遵从学生的成长规律，关注学生的身心健康，学生的作业负担减少，学校责无旁贷要在教学质量下功夫，用灵活的方式保证学生在校的学习效率，做出适应双减政策的高效课堂，提升学生学习兴趣，引导学生积极参与，让学生爱学习，会学习。

一、双减视野下小学语文高效课堂构建的意义

语文是所有学科的基础，语文学习是个人文化素养的基础，双减的政策下，语文的学习离不开听说读写，语文的学习重在积累，双减政策下构建语文高效课堂，可以让学生课上愿意听，主动学，最终形成良性循环，对学生全面提升语文的学习能力，具有重要意义。

二、双减视野下小学语文高效课堂构建策略

1、利用微课教学提高学生的专注度

新一代小学生是伴随电脑，手机成长起来的，相对传统的教育模式，微课的形式更丰富有趣。[1]微课教学法就是将教学内容与视频相结合，通过视频突出教学重点，难点。课上播放微课视频的同时加入讲解，可以吸引学生注意力，专注度提高后，学生对于老师的讲解也更容易接受，从而提高课堂的效率。课后教师把内容分享到平台，便于学生及时复习巩固。

在学习课文《观潮》时，教师课前可以通过互联网搜索海宁市盐官镇钱塘江大潮的相关视频，根据潮来前，潮来中，潮来后制作微课视频。视频的内容包括：潮来前盐官镇的地里位置，潮来时从远到近的潮水动态变化，用视频展示课文描述的“水天相接的地方形成一条白线到白线向我们移来逐渐拉长”，“白浪翻滚形成水墙”的壮观景象;视频需要剪辑出从潮来前到潮来时的声音的变化，即课文中描述的“在从远处隆隆的响声”，到潮来时“山崩地裂”的声音。课上，先让学生完整观看视频，再根据课文分段讲解视频，理解重点词语，感受钱塘江大潮的壮丽雄奇，体会当时人们的心情，由学生总结出作者写作顺序。课后，鼓励学生自己搜索潮汐相关知识，进而培养学生的观察能力，理解能力，提高学生语文学习能力。

2、翻转课堂提高学生学习主动性

傳统的教学模式是老师讲，学生被动听，老师处在教学的主体位置，很多问题学生课上不能解决，在双减的视野下，课上解决问题变的尤为重要。翻转课堂是变被动听老师讲为学生主动学，把课堂的主体由教师变成学生。也就是说，学生要先预习，遇到的问题在课上提出，课上解决。具体实施方法是把学生分为2人至4人的小组，课前老师提出课文学习目标，小组员互查预习课文生字及课文朗读情况。课上由小组为单位完成讨论，向老师提出问题。老师根据课文内容进行互动问题回答。[2]翻转课堂可以有效提高学生的学习主动性，在同学与同学，同学与老师的交流中可以激发学生的学习热情，把传统教学中的“要我学”变成“我要学”。

教师运用翻转课堂的教学方式讲授小古文《王戎不取道旁李》。课前老师需要布置预习作业，读课文并标注课文词语解释，掌握生字的拼音，书写，课文一共4句，学生结成4人小组每人背诵一句。老师在课上让小组互相检查预习情况，互动提问重点字词的含义。如果答案不一致教师可以纠正，然后提问学生这篇短文讲了一个什么故事，由学生总结回答。在对答的过程中及时的给予学生鼓励肯定。营造愉快轻松的课堂气氛。短文一共4句，组织学生4人每人分配一句轮流表演，然后鼓励小组上台表演。在表演的过程中同学自然而然的会互相纠正，最终熟练掌握文言文诵读，并在诵读中理解常用文言文词语含义。文言文是中华民族的优秀文化遗产。但是对于四年级学生来说文言文比较枯燥，不容易理解，教学过如果一面灌输，可能会扼杀学生学习文言文的兴趣。我们可以通过翻转课堂的教学方式让学生在小组预习、互查，表演的过程中，掌握对文言文的理解，熟练课文的背诵。整个课堂的预习，表演都是学生自主完成，提升了学生主动学习的积极性，增加的课堂的乐趣，也增强了学习文言文的信心。

3、引导式探究，提升学生探究能力

双减视野下减少了学生课下作业时间，为了让学生更好的掌握学习内容，可以通过引导式探究的教学方法，引导学生发现问题，分析问题并去主动思考解决问题。语文课本内容丰富多彩，学生在学习课文的同时，还会对课文中学习的内容产生兴趣，因此，教师抓住学生的兴趣点，引导学生对学习内容进行深入探究，然后作出总结，逐渐提高探究的意识。“学而不思则罔，思而不学则殆”，掌握了探究式的学习方法，是学习语文的利器。

教师在讲述课文《为中华之崛起而读书》时，教师可以用多种角度引导学生探究，如，“课文里哪些词句让你感受到中华不振呢？”，对周恩来小时候生活的社会背景进行探究，播放一段关于“租界”的视频，提问学生“你的感受是什么呢？”（担心，无奈，沉重，愤怒）。感受“中华不振”对人民生活的影响，体会到周恩来的博大胸怀，和远大志向，教师可以安排小组讨论，调动学生的积极性，引导学生探究思考，当代小学生为什么读书，作出自己的回答。同学们讨论过后，更能感受文章的中心思想。激发学生热爱祖国的思想感情。教师引导学生和学生一起解决问题后需要对学生的回答进行补充，总结，逐渐提升学生的探究能力。

因此，教师运用引导式探究教学，可以促进学生更好的理解教学内容，培养学生善于思考的能力，进而增强了语文的学习能力。

结束语

在双减的视野下，教师可以利用多种教学策略构建小学语文高效课堂，让学生专注学，主动学，学有所得，最终形成良性循环，这是高效课堂的核心所在。微课堂，翻转课堂，引导式探索策略为构建小学语文高效课堂提供了有效途径，也为全面提升学生的语文能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]石丽萍.“互联网+”为小学语文高效课堂插上腾飞的翅膀[J].宁夏教育，2021（Z2）：70-71

[2]方建兰，汪潮.“双减”政策下的语文教学新方案[J].语文教学通讯，2021（33）：15-18.

[3]孙凤霞.“双减”背景下小学语文课程统整路径的新思考[J].语文教学通讯，2021（30）：4-7.