“先学后教，当堂训练”在小学数学教学中的实践与思考

也 用

（迭部县多儿乡中心小学 甘肃甘南 747405）

“先学后教，当堂训练”与郭思乐先生提出的“生本课堂”有异曲同工之妙，其都是培养学生的主体能动性，让学生真正成为课堂的主人。在实际的小学数学教学中，老师要深刻落实“先学后教，当堂训练”的教学思想，要“授人以鱼不如授人以渔”真正地做到从“老师好教”转变为“学生好学”，以便促进学生的全面发展，促进教学的不断优化。

一、小学数学教学现状

数学是一门逻辑思维学科，对学生的抽象思维、数字感悟、空间感的培养有着积极的影响，因此，成了当代教育中的主要学科之一。在实际的小学数学教学中，如何让学生学好数学，学会数学、乐于数学是当代教育必须攻克的难题。随时素质教育的深入发展，为了达到上述的教学目标，小学数学教学无论是从教学理念、教学内容还是教学方法上都发生了积极的改变，但是不可否认的是依然存在着一些问题，例如：很多老师虽然已经意识到“学生自学”的重要性，但是由于应试教育的影响，为了提高所谓的教学效率，让学生更快地掌握知识点，还有部分的小学数学老师依然是一味地进行“老师为主，学生为辅”的教学模式，在课堂上老师会将课本上的知识连同自己的思想一股脑地灌输给学生们，并辅以大量的练习题来让学生进行“消化”，这种“被迫式”的教学方式只会让学生感受到学习的压力，长此以往，学生的学习兴趣会大打折扣，严重的甚至会产生厌学心理，这是完全违背素质教育的初衷的，不利于新的教学思想的渗透和发展。[1]另外，很多老师对“先学后教，当堂训练”的理解不够深刻，不够正确。在进行“先学后教”的教学时，很多老师单纯地认为“先学”就是指：老师完全放手，全靠学生自学。“后教”就是指：按照自己的想法和教学大纲的要求来进行逐一详细的教学，这种错误的教学方法，与以往传统的“填鸭式”的教学方法大致相同，其只会让学生的“先学”空有其表，让“后教”成为传统教学模式的“虎皮”，这不仅浪费了老师、学生的时间，而达不到任何的教学效果，而且还不利于素质教育的优化发展。其次，很多时候“当堂训练”更加注重的训练的质量，求的是“以数量改变质量”，而不从训练的根本——质量入手，这就造成了学生的学习压力较大，学习任务较重，这是违背了“乐学”的指导思想的。

二、“先学后教，当堂训练”的具体实施步骤与教学优势

从“先学后教，当堂训练”的字面意思上来看，就应该知道其主要是分为“先学”、“后教”、“当堂训练”这三个步骤，以下详细地讲述这三个步骤的具体实施方法和优势：

（一）先学，归还学生主体地位

“先学”并不是指漫无目的地学，而是要有目标、有重点的学习。小学生的年纪较小，他们的认知水平和自学能力比较差，如果没有一定的引导，他们的自学效果会不尽如人意，因此，在学生“先学”时老师要简明扼要地出示教学目标、提出教学要求，进行一定的教学指导，以便可以在归还学生主体地位的同时，能够帮助学生提高“先学”效率。[2]例如：在学习《四则运算》这一章节时，老师可以先根据大纲的要求和自己以往的教学经验并结合班级学生的学情来制定相关的教学目标，如：知识技能目标：理解并掌握同一级运算的运算顺序、进一步掌握含有两级运算的运算顺序并明白括号在四则混合运算中的作用、会运用运算定律和性质进行简算；情感目标：能够联系实际问题，做到“学以致用”，养成认真审题、独立思考的学习习惯。然后，鼓励学生们可以按照教学目标的要求来进行“先学”。另外，除了这种方法，老师还可以以“创设问题情境”的方法来引导学生进行“先学”，如：在学习《三角形》这一章节时，老师可以先根据教学的重点和难点提出一些问题，如：三角形的概念是什么？三角形的特征是什么？锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的定义？等等，让学生可以参照“问题”来进行“自学”，以便提高学生的“先学”效率。总之，“先学”并不只是完全依靠学生进行“自学”的，其中老师的辅助、引导作用是不可忽视的。在实际的小学数学教学中，老师要有意识地对学生进行“先学”引导，以便可以在归还学生学习地位的同时也能提高学生的“先学”效果，进而构建真正意义上的高效课堂。

（二）后教，深化学生学习效果

这里的“后教”不是毫无章法地进行教学，也不是指传统的“填鸭式”教学，而是指老师和学生之间，学生和学生之间依据学生的“先学”情况，进行的互相讨论，互相进步、互相学习的过程，其本质是一个师生互动、生生互动的教学过程，这是完全不同于传统教学中的“教”的，是真正落实“老师的教是为了不教”的教学理念的。在实际的小学数学“后教”教学过程中，老师要充分发挥课堂的载体特征，要鼓励学生在课堂上踊跃发言、大胆表态，积极讨论，要锻炼学生不断地发现问题、探讨问题、解决问题，以便可以使学生能够在交流互动中取长补短，共同进步。[3]例如：在学习《多边形的面积》这一章节时，老师可以先将班级的学生以“组内异质，组间同质”的原则将每4到6人分成一组，（其中“组内异质，组间同质”是为了能够让学生体会到分组的目的是进行公平教育、共同探讨，而不是为了成为“好学生”的天堂；每4到6人分为一组是因为人数太多学生的意见不好统一，人数太少则失去了分组的意义。）并鼓励他们以“小组讨论”的方式来互相探讨自己“先学”过程中解决的问题、遇到的困难，并鼓励每个小组可以将自己组内的商讨内容进行分类，如：学会的知识、没有学会的知识、探讨中出现的不同观点等。同时，老师要积极地游走在每个小组内，以便在监督学生讨论进度的同时也能参与其中给学生进行一定的教学指导。待所有小组都讨论完成后，老师可以将每个小组总结的内容收集上来，并对其中的问题进行集中讨论和解决，同时有没有涉及的地方老师要进行及时的补充和说明。通过这样的教学方法不仅加深了学生的学习效果，提高了学生发现问题、解决问题的能力而且还能增进了生生之间、师生之间的沟通距离，有助于构建和谐高效的课堂环境。

（三）当堂训练，巩固学生学习能力

如果说“先学后教”是为了突出学生学习的主动性和独立性，那么“当堂训练”就是为了巩固学生的学习能力，使老师能够更加清楚地掌握学生的学情，以便可以“因学施教”，方便进行个别辅导。因此“当堂训练”中的练习题的训练数量、训练质量都应该有一定的科学依据和教学目的的，其既要避开“熟能生巧”的超多练习题量，也要规避“不够吃”的毫无营养练习题。因此，在实际的小学数学“当堂训练”中，其中的练习题一定要有参考价值、应用价值，要充分展示对基础知识和基本技能的体现，并要有意识地联系生活实际，落实“生活处处即教育”的教学理念。[4]例如：在进行《扇形统计图》这一章节的课堂训练时，老师可以以班级学生的身高、班级学生的体重、班级学生的数学成绩等作为基础数据，来让学生进行扇形统计图的绘制和计算。通过这样的当堂训练，不仅可以提高了学生的制图技巧，提高了学生整理数据、分析数据、计算数学的能力，而且还能使学生认知到数学与生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣。

三、思考

（一）学生为主老师为辅，相辅相成，缺一不可

美国著名数学家波利亚曾经说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师基金只应起一个助产婆的作用。”由此可见，学生在课堂中的重要性。但是，细究就会发现，老师的辅助、引导作用也是不可忽视的。课堂并不是单纯地由老师和学生单一地主体构建而成，它需要老师、学生的默契配合。如：在“先学”中老师的引导，在“后教”中老师的参与讨论，在“当堂训练”中的老师设计练习题等。因此，在实际的小学数学“先学后教，当堂训练”的教学中，要改变以往“老师为主，学生为辅”的传统教学理念，要深刻贯彻落实“老师为辅，学生为主”的教学理念，以便可以从“老师好教”成功地转变为“学生好学”，真正地做到“为了学生的一切，一切为了学生”，促进素质教育的价值发展。

（二）给予学生充足的时间和表现自己的机会

“先学后教，当堂训练”并不是故步自封或其教条化，它是在无数的实践中得到的真理。那么，为什么这个模式总是失败或者说得不到好的教学效果呢？究其原因，大概是对该教学模式的片面化、形式化，而没有真正地给予学生充足的时间和表现自己的机会。在大部分的小学数学课堂上，虽然表面上看学生进行了“先学”，生生、师生之间进行了“后教”开展了课堂讨论，也布置了相关的课堂训练，但是，不难发现，很多时候更像是“走过场”，时间并不够。很多时候学生的“先学”“后教”“当堂训练”还没有出现结果，就被草草地收场，根本就没有体现该模式的价值，这就使教学得不偿失。[5]因此，为了改变这一教学问题，在实际的小学数学“先学后教，当堂训练”的教学中，老师就要做到“放手”，要给予学生充足的时间和表现自己的机会，以便可以使学生能够真正地做到“学有所思，学有所会，学有所用”，促进课堂的高效发展。

（三）当堂训练要注重质量

课堂训练是课堂教学重要的组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发学生的思维，提高学生的综合实力。因此，在实际的小学数学“先学后教，当堂训练”的教学中，老师要注重当堂训练的质量，其中所设计的练习题既不太难（容易打击学生的自信心），也不能太简单（容易给学生产生骄傲自满的情绪），而应该“张弛有度”，要按照学生的认知水平和教学中的知识点进行设计。并且，其中的练习题可以联系生活中的实际情况，一来可以让学生深刻地意识到“数学的实用性”，增加学生的学习成就感，而且可以从小培养学生养成“观察生活”的良好学习习惯。总之，当堂训练的质量是十分重要的，不容忽视，应该引起所有老师的重视。

（四）总结

综上所述，自新课改理念提出之后，“先学后教”理念就一直为教师所应用，此种教学理念与新课改理念以及素质教育的要求完美地契合在了一起，“先学后教，当堂训练”减轻了师生的负担，有利于提高学生的综合素质，对高效课堂、价值课堂的落实有着积极的作用。在实际的小学数学课堂教学中，老师要正确认识到该教学模式下的价值思想，要深刻落实“学生为主，老师为辅”的教学理念，要真正地做到“以教导学，以学促教”，进而促进教学的不断优化，促进我国教育事业的不断辉煌。