探究多维互动教学模式在高中语文教学中的应用

2022-01-01贾倩

科学咨询 2021年41期

贾倩

（微山县第一中学山东济宁 277600）

随着我国教育改革和新媒体技术的蓬勃发展，传统、单一的教育模式已不再符合新时期高中语文教学的发展需求，多维互动教学模式从一定程度上弥补了传统语文教学模式中的缺漏，它主要是由教师和学生共同建立起来的多元化开放型课堂模式，在实际教学中，多维互动教学模式善于利用多种形式的新媒体技术，在一定程度上丰富了高中语文教学课堂，让语文教学变得更加直观、有趣，同时又有利于调节课堂氛围，尊重学生的课堂主体地位，还以学生一个高效、轻松、愉悦的课堂。

一、互动教学模式在高中语文教学中的重要性

(一)高中语文课堂教学中存在的问题

在传统的高中语文教学中，教师往往会受应试教育的影响，时常以“灌输式”或“填鸭式”的教学方式为学生进行语文授课，不过由于教学模式过于单一化，不能够对学生创建良好的教学情境，以致于逐渐消减了学生对语文科目的探索欲望和学习热情。课堂之上教师的教学重点普遍更倾向于理论教学，而忽略了实践教学的重要性，同时也没有真正确立学生的课堂主体地位，只是一味地坚持以教师为主体的课堂授课模式，这种情况从一定程度上是很难激发学生的语文学习积极性和主动性的，并且也极易分散学生的课堂注意力，导致课堂教学效果不佳。由此看来，传统的语文教学模式十分不利于高中生创新思维和能力的培养，很大程度上限制了高中生的个性化和差异化发展，并且也严重阻碍了学生自主学习能力和自主探究能力的培养。随着新课程改革的贯彻落实，我国高中语文课堂教学也随即进行了适当的创新和调整，不过由于部分教师的课堂设计能力和课堂掌控能力存在一定的局限性，且与学生的互动交流缺乏深度，因此，没有充分地发挥出互动式教学模式在语文教学中的优势价值，这在一定程度上也影响了教师对学生语文学习思维和语文能力的培养。例如：一些语文教师在上课时过于依赖多媒体，基本上整节课的大半时间都在为学生播放PPT，而教师的讲解时间却少得可怜，与学生间的互动也几近为零，并未特别突出学生的课堂主体地位。还有一些教师会对微课、翻转课堂、合作小组等教学模式进行改革，只不过由于其自身的能力不足，所以也并未能充分发挥好组织和引导的作用，对于教学模式的改革也仅仅只是流于形式罢了。随着新课程改革的贯彻落实，为了能够有效地提高高中语文教学的效率和质量，语文教师一定要保证教学模式的与时俱进，并充分认识和了解互动教学模式的真正含义，积极培养学生的语文学习兴趣和热情，随时调整和创新教学内容，巧妙地运用多维互动教学模式，以便于最大限度地推进高中语文教学的进步和发展。

(二)互动教学模式在高中语文教学中的重要性

所谓互动教学模式主要是指以教师为引导，促使学生主动获取知识的过程，通过师生间的友爱互动，实现教与学的相辅相成、相互促进。教师若想将互动教学模式有效地应用到高中语文教学中，那么首先就一定要充分地掌握学生的兴趣爱好，根据学生的具体实际情况，有针对性地到语文教材中挖掘快乐元素，以便于有效调动学生的语文学习积极性和主动性。其次，教师一定要明确学生的课堂主体地位，正确的组织和引导学生主动地参与到语文教学活动中，以保障课堂教学的效率和质量。之所以主张教师在语文教学中采用互动教学模式，其主要原因在于：①互动教学模式能够最大限度地调节课堂教学气氛，让语文课堂变得生动、有趣，且极富内涵，学生可以在这种教学模式的帮助之下充分调动兴趣、活跃头脑思维，从而有效地提高语文教学质量；②互动教学模式能够正确地引导学生思考，激发学生的语文学习积极性和主动性，促使学生能够在与教师的互动中学会思考和合作，从而不断提高学生的学习能力和学习水平；③互动教学模式能够更好地帮助教师透过学生的教学反馈实时掌握学生的短板，并在课堂上针对学生的疑惑点，给予学生行之有效地解决措施，让学生能够充分地认知到问题的重难点，此外，这种教学模式还能够促使教师学会合理分配课堂时间，从而提高课堂教学效率。

二、多维互动教学模式在高中语文教学中的应用措施

（一）课前多维互动，充分调动学生自主性

首先课前互动是调节课堂气氛至关重要的一点，在此阶段可以提高学生的互动意识和互动精神，在一定程度上为后续的师生互动和生生互动奠定了良好的情绪基础。事实上，课前导入环节才是正确打开课堂教学的重点，教师设计的导入形式和内容会直接影响学生的学习情绪和互动欲望。传统的教学导入方式普遍过于单一化，学生很难从中有效地激发出自身的学习兴趣和学习热情，这种方式会严重分散学生的课堂注意力，所以语文教师一定要不断开拓、创新互动导入方式，以便于更好地激发学生的学习积极性和互动欲望，教师要充分发挥出互动教学模式在语文课堂教学中的优势价值，从而最大限度地提高课堂教学的质量和效率。例如：在讲解《鸿门宴》一课时，为了更好地激发学生的学习兴趣和互动欲望，帮助学生全面地理解和认知有关《鸿门宴》的起因、经过、结果，并了解刘项这次会面的本质，教师可以在充分结合课文内容和学生搜集到的有关“鸿门宴”视频的基础上，将其进行归纳整合，并剪辑成一个完整的教学资源材料。教师要巧妙地利用这些资源和多媒体，进而有效地调动课堂氛围，尽可能地为学生营造出与课文内容相关的教学情境，以便于充分激发学生的学习积极性和主动性，集中学生的注意力，为后续的课堂教学奠定良好的基础。由于高中生的学习压力普遍较大，且语文课程的内容也相较于其他学科内容更加丰富，因此，教师在语文教学中一定要注重发挥、施展语文学科的优势和魅力，尽可能地为学生的学习生活增添色彩，让学生能够在互动教学模式的加持之下，逐渐提高互动兴趣和互动欲望。在正式上课之前，教师可以根据教学的实际内容，科学、合理地设计一些课前互动活动，来最大限度地提高学生的学习兴趣，增加师生间和生生间的沟通、互动机会，这对于构建完美的师生关系和生生关系有着不可替代的作用。同时教师务必要在进行互动活动的过程中，给予每个学生足够的重视和尊重，并更多地为学生提供展示自己的机会，以便于最大限度地提高学生的综合能力和学习自信心。例如：在讲解《我有一个梦想》一课时，为了能够有效地提高学生的互动兴趣和热情，促使学生能够在互动活动中充分地了解到作者所要传递的思想感情和讲稿的主旨，教师可以在课前组织一波小型的讨论活动，就以“我的梦想”为活动的主题，要求学生围绕这一主题分享一下自己的梦想。这种互动方式在一定程度上有利于增进师生间、生生间的情感，让彼此更加地熟悉、了解，同时也自然地为引入马丁·路德·金的演讲稿《我有一个梦想》奠定了良好的优势基础。

(二)师生互动，实现课堂教学有效对话

首先在多维互动教学模式中，教师若想充分发挥师生互动在课堂教学中的优势魅力，就一定要学会如何转换角色，只有这样才能将互动效果最优化。在高中语文课堂教学中，教师的角色一般会游移在教师、朋友、观察者之间，课堂教学愈发的变幻莫测，倘若课堂教学始终一成不变，那么教师将很难提高课堂教学的质量和效率。所以，语文教师一定要充分明确自身与课堂、学生之间的关系，掌握好角色转换技能，让学生能够在最佳的互动氛围中逐渐收获语文知识，从而有效地强化学生参与师生互动的积极性和主动性，增强学生对教师的认同感。例如：在讲解《荆轲刺秦王》一课时，由于这是一篇文言文，为了更好地帮助学生理清课文总体脉络和熟悉主要内容，让学生准确地认知到荆轲的人物形象，应在师生互动中，通过角色转换充分满足学生的互动需求，教师可以以一名引导者的身份将学生有效地带入文言文的内容中，尽可能地让学生有一种身临其境的感觉，并促使学生在感同身受的同时切实地认知和了解到文中人物和事件的关系脉络。教师要针对不同段落的教学内容与学生进行合作学习、讨论，让学生能够在互动活动中养成自主学习的能力和习惯，并获取和积累更多有用的知识内容，事实上这种角色转换也十分有利于提高学生的学习自信心。其次，在高中语文课堂教学中，教师一定要注重对学生多向思维的培养和激发，例如发散思维、求异思维、逻辑思维等。调动学生思维有利于最大程度地提高学生的学习积极性，让学生愈发地敢于表达自己的意见和想法，继而引发师生互动。教师若想更好地激发和培养学生的多向思维，就一定不要忽视提问在课堂教学中的重要性，基于此，教师可以在充分结合教学实际内容的基础上，为学生合理、有效地设计一些问题，并通过这些问题来进一步激发学生的求知欲和学习兴趣，这种方法十分有利于调动学生的多向思维，锻炼学生的思维能力，从而有效地提高语文课堂教学的效率和质量。例如：在讲解《氓》一课时，为了能够在师生互动环节更好地触发学生的多向思维，教师可以在课堂教学中利用一些多样的问题来引导、推进教学发展。举个例子：第一个问题：“有哪位同学了解《诗经》的相关知识？”；第二个问题：“当时的社会风俗又是怎样的呢？”；第三个问题：“文中的女主人公有着怎样的爱情观？”……教师要让学生带着这些问题去朗读课文，并要求学生边阅读边思考，这种方式能够让学生在熟悉课文之后有效地打开学生的头脑思维。而后教师要同学生一起针对这些思考的结果进行激烈地讨论和交流，尤其是对一些较有创新性的看法，教师要尽可能地让所有学生都参与其中，并积极鼓励每一名学生大胆地表达自我，以增强学生的学习自信心，让学生能够在相互碰撞和自我思考的过程中逐渐提高自身的思维能力和水平。

(三)生生互动，促进思维碰撞和相融

小组互动是多维互动教学模式最直接、最有效的体现方式，一定程度来讲，高中生已具备足够的自主思考能力，在学习中相较于单纯的听教师讲，他们反倒是更喜欢自己去表达，而小组互动恰好可以为学生提供充分展现自我的机会和舞台，这种互动形式有利于促进学生在交流中形成思维碰撞和相融，有效地提高学生的自主学习能力和合作学习能力，它能够帮助学生更全面地认知和了解自身实际学情，例如：在讲解《老人与海》一课时，为了让学生更好地了解小说的主要内容，深入理解小说的实际象征意义，教师应多重视对小组互动的有效应用。教师要以小组为单位，分别向各小组分发提前准备好的任务卡片，任务可设置为：①请同学们找出小说中老人和鲨鱼共有几次的较量？②根据小说情节阐述老人的性格特征？③总结小说的表达主旨？要求学生围绕这几项任务展开讨论、交流，这一过程不但有利于充分激发学生的互动兴趣和互动热情，而且也有利于促进学生认知、能力、个性的发展，让学生感受到生生互动的优势魅力。