高职院校教师课堂管理存在的问题与路径分析——以XX高职院校为例

山东化工职业学院管理工程系 潘明东

近年来，随着我国高等职业教育的不断发展，高职院校学生规模扩大，高职院校的学生普遍存在着对学习缺乏兴趣、不认真听讲、不配合教师工作等诸多问题，学生整体素质偏低。教师的教学方式未及时更新，不了解学生的真实需求，教师课堂管理意识淡薄，主观上未认真落实课堂管理制度，使得教师在课堂管理中出现了一系列的问题，教师对学生的课堂管理难度加大，课堂管理效果不佳。因此，需要切实加强对教师课堂管理问题的研究，并提出相应的解决策略，打造一个有活力的课堂。

一、XX高职院校教师课堂管理存在的问题

在高职院校中，由于学生基础较为薄弱，学生素质较低，在课堂上能认真听讲的学生少之又少，使得教师在课堂管理中存在懈怠情绪，对课堂管理心存无所谓的态度。学生违反课堂管理秩序，在课堂上不与教师进行互动，不配合教师的情况非常普遍，甚至有学生顶撞教师，使得教师难以对课堂进行管理。学生管理人员对学生缺乏引导，使得学生在课堂上“为所欲为”。

（一）教师未严格落实课堂管理规范，不作为问题严重

XX高职院校规定：如无特殊情况（使用课堂派等教学软件），学生上课前必须上交手机，不允许学生在课堂上玩手机；一学期缺课或者请假达到1/3以上的学生，无法正常参加期末考试，按禁考处理。这两条规定对学生上交手机和课堂出勤进行了严格限定。但在实际操作中，部分教师往往未严格落实，在上课前只是简单提醒一下学生上交手机，所有学生究竟是否全部上交，未严格检查，即使检查出来手机上交不全，也不会再次提醒学生上交；有的教师甚至明明看到有的学生未上交手机，也放任不管。在禁考问题上，有的教师“宅心仁厚”，未按课堂管理规范执行，有的学生一学期已经缺勤达到1/3以上了，采取让学生补作业的方式，让这些本应该禁考的学生正常参加期末考试。尹文涛等认为，教师的课堂管理是否严格将直接影响学生的课堂表现[1]。这些教师未严格落实课堂管理规范，对课堂管理不严格，课堂管理“不作为”现象较为严重。

（二）教师将课堂管理与教学评价挂钩，“不敢管理”问题严重

一方面，XX高职院校在学期末对教师的考核中，注重学生对教师的考评，也就是学生评教，学生评教在教师全部考核中的比重占2/3以上,而对教师的考核结果将会影响教师学期末的收入分配，考核结果越高，教师的收入就越高。也就是说，教师的收入情况在很大程度上取决于学生，学生对某位教师的评价成绩越高，这位教师的收入越高。因此，教师在课堂管理中也无形中受到了这一因素的影响，由于学生喜欢有亲和力、不严肃的教师，很多学生在课堂上不愿意上交手机，在课堂上做自己想做的事情，比如：睡觉、玩手机、迟到、早退等，不喜欢受到教师的约束。若有的教师在课堂上强制要求学生上交手机，不让学生睡觉，对课堂纪律严格要求，这势必会引起一部分学生的反感，这部分学生就会在学期末的评教中故意给课堂管理严格的教师打低分，这就使得这些教师不得采取“睁一只眼闭一只眼”的态度来进行课堂管理，由于与教学评价挂钩，很多教师就会放松了对课堂的管理。

另一方面，当今高职院校学生素质偏低，学生在课堂上扰乱课堂秩序、顶撞教师的现象时有发生，若教师对课堂管理过于严格，会引起部分学生情绪激动，做事冲动，不计后果，学生可能会在课堂上不服从教师管理，甚至会当着其他同学的面与教师产生言语冲突，顶撞教师，使得教师下不来台，极为难堪。此外，有的学生在心理上、精神上出现了一定的问题，对于这类学生，教师也会往往考虑到后续会产生的各类问题。这一系列的考量使得教师在课堂管理上往往采取比较温和的态度，在课堂管理上“不敢管理”。

（三）学生违背课堂管理规范，侥幸心理严重

XX高职院校明确规定了不允许学生旷课、迟到、早退，学生上课前必须上交手机等。由于教师一般是多个班合堂上课，学生人数较多，教师无法做到对学生一一点名，否则将浪费太多的课堂教学时间，学生抓住了教师的这种心理，很多学生不遵守课堂管理规范，存在严重的侥幸心理。通过调查发现，上课期间，某个专业某个班级旷课、迟到、早退的学生比比皆是，而很多情况下，教师并不知情。对于学生来说，在课堂上能不交手机就尽量不交，因为教师一般不会严格检查，在课堂上与教师捉迷藏，教师在讲台上讲课时，自己偷偷玩手机，教师发现时，马上将手机收起来。加上学生了解教师内心的想法，自己有权利对教师进行评价，这种权利的存在使得学生可以公然违背课堂管理规范，以评教来约束教师。

（四）学生不服从教师的课堂管理

在XX高职院校教师的课堂管理中，存在着很多学生不服从教师的课堂管理的问题。由于学生学习成绩差，学习能力欠缺，对学习缺乏兴趣，很多学生具有混学历、混文凭的心态，毫无学习动力，在课堂上扰乱课堂秩序、不服从教师管理的现象时有发生，学生不配合教师、不参与课堂，不与教师进行互动。教师若对学生严格管理，有的学生会与教师针锋相对，不尊重教师，让教师难堪。针对学生的管理制度难以落到实处，学生没有产生对课堂的敬畏[2]。在课堂参与方面，存在着课堂参与的学生数量少、参与率低的问题，学生睡课现象较为普遍，出现“一上课就犯困”的现象。在合作性方面，对于老师提问的问题，大部分学生不回应、不参与，一问三不知。

二、XX高职院校教师课堂管理存在问题的原因分析

（一）教师课堂管理意识淡薄，主观上不重视

在XX高职院校中，部分教师未严格执行课堂管理规范，其根本原因在于教师课堂管理意识淡薄，在主观上对课堂管理持懈怠态度。韩晓菲等人认为，大多数高职教师缺乏课堂管理意识，教师更多地扮演着传授知识的角色，弱化了对学生的情感投入[3]。高职院校教师把自己定位于“讲完课就完成了工作任务，至于学生在课堂上是否听课并不关心，只要不影响自己讲课即可”，因此，对于一些上课不交手机、睡觉、旷课、迟到、早退的同学，教师往往不会亲自检查、提醒，而且班级人数众多，若仔细检查，将浪费大量的上课时间，这就使得一些想违纪的学生更加肆无忌惮。

（二）教学评价制度存在一定的缺陷

该高职院校的教学评价制度侧重于学生对教师的评价，学生的评教将影响相关教师的考核，进而影响其收入分配，使得教师在进行课堂管理时潜意识地将学生对自己的评价考虑在内：“若在课堂上对学生管理得太严格，是否会引起大量学生的反感，学生不喜欢自己，进而在期末考核中给自己打低分。”

通过调查发现，该校的学生确实存在此种情况，学生往往对课堂管理不严格、有亲和力的教师比较喜欢，在评教中会对此类教师打分较高。反之，学生往往比较厌烦对课堂管理比较严格、比较严肃的教师，学生通常会对这类教师在期末评教中打低分，而通过听课发现，这些被打低分的教师讲课质量是比较高的。因此，在一定程度上，教师在课堂管理中，对学生“不敢管理”。

（三）学生主观上不重视理论知识学习

学生的潜意识里认为：大学是一个放松的环境，不需要跟高中一样认真听课，只要不挂科、能顺利毕业就行。在经过了高中阶段的学习压力后，学生极力想在大学里换一种方式学习和生活，还有的学生认为，大学里学习的专业知识没有多大用处，毕业后很难找到对口的工作。这样的思想观念无疑会让学生对课堂知识学习不重视，在课堂上玩手机、睡觉、旷课、迟到、早退等。

（四）学生管理人员未能做到充分配合教师，使得课堂管理难度加大

学生管理人员在学生的日常学习中发挥着非常重要的作用，辅导员往往会利用开班会的形式来开展学生管理的日常工作，每个班级都会配备一定数量的班干部来协助辅导员管理班级，辅导员也有责任对班级学生的学习情况和班风进行督促检查，全力配合教师的工作，协助教师对学生进行管理。毋庸置疑，班风对一个班级学生的学习积极性会产生非常重要的影响。而在实际操作中发现，辅导员往往只对学生的日常管理（非学习方面）进行重视，至于学生学习情况和班风如何，则不管不问，辅导员在开班会时，未专门强调课堂纪律及学习方面，甚至对学生顶撞教师的情况也未做出妥善处理，这些因素的存在使得教师课堂管理难度加大。

三、XX高职院校教师课堂管理存在问题的解决路径

（一）教师应增强责任心，提高课堂管理意识，严格落实课堂管理规范。

在课堂管理中，教师是第一责任人，教师应严格落实学校的各项规章制度，严格落实课堂管理规范，充分发挥自身的主导作用，把控好课堂秩序。

鉴于高职院校学生的层次水平，教师应增强自己的责任心，提高课堂管理意识，把课堂当做教学的主战场和发挥自身能力的大舞台。对学生的一些违纪行为，比如：不交手机、旷课、迟到、早退、顶撞教师等，教师要想办法解决，而不是逃避管理，要善于向其他教师请教学习，真正履行自己作为课堂第一责任人的义务，动之以情，晓之以理，使得学生自愿遵守课堂管理规范，使自己真正“作为”，打造规范的课堂秩序。

（二）学校应改革对教师的教学评价制度

造成如今教师课堂管理难度加大的一个重要原因是：学生的评教制度在教师的考核中所占比例过高。在学生评教制度中，不可避免地存在着学生依靠个人喜恶，不考虑教师的教学质量给教师进行评价打分，这就使得一部分教师往往靠放松课堂管理来赢取学生的正面评价，大大束缚了教师课堂管理的积极性和主动性。作为学校层面，应根据实际情况适当降低学生评教在教师考核中的比例，不要将学生评教作为考核教师的唯一标准，也可以在教学评价问卷中，改进提问方式或者选项设置，使得学生在评教中更加客观公正。学校应鼓励教师在课堂管理中大胆管理，对于敢于管理的教师，学校应设法维护其利益，对于在课堂管理方面做得比较好的教师，应公开表扬，作为课堂管理的先进案例向其他教师推广。

（三）教师要改进教学方式，推进课堂革命，提高学生学习的积极性

教师的课堂管理之所以存在诸多问题，关键在于学生对课堂学习缺乏兴趣。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥自己的主导地位，突出学生的活动，抓住学生学习的兴趣点，让学生积极参与到课堂学习中来。在教学设计中要注入探究式教学等元素，围绕一个值得探究的主题，以小组合作形式进行。这不仅会提高学生与教师的合作性，提高学生之间的合作性，也会活跃整个课堂的学习气氛，使师生之间融洽相处。同时，教师在课堂教学中，应对积极参与到课堂、积极回答问题的学生给予一定的鼓励支持。学生对课堂学习有兴趣了，教师的课堂管理难度也就自然而然降低了。

（四）完善教学和管理制度，使得教师与学生管理人员协同配合，共同打造良性课堂

学生管理人员在学生的课堂学习中发挥着重要作用，辅导员在管理班级的过程中，不应该只注重日常管理，更应该加强对学生学习重要性的引导教育，加强班风建设，在学生学习方面，辅导员要定期与教师取得联系。对于教师在平时的课堂管理中发现的问题积极与辅导员沟通的，辅导员应该积极配合并调查落实。辅导员发现的学生学习过程中的相关问题，也应积极与教师沟通解决。这就要求完善教学和管理制度，使得教师可以与学生管理人员协同配合，共同打造良性课堂。

四、结论

在高职院校中，课堂不是“躁动”的无奈，就是“沉默”的尴尬，学生学习积极性不高，教师视而不见，都使得课堂的教学效果不尽如人意[4]。教师对课堂管理的成效决定了教师课堂教学的效果和学生学习的效果，为此，应将课堂管理纳入高职院校未来发展的重要环节，采取各种措施克服教师在课堂管理中不作为、不敢管理，学生违背课堂管理规范、不服从教师的管理等诸多问题，教师、学生管理人员、学校三方应各负其责，共同打造良性课堂。