核心素养下初中英语听说教学浅探

2022-01-01郑蓓

科学咨询 2021年39期

郑蓓

(浙江省桐乡市求是实验中学浙江嘉兴 314500)

教法过于老套，资源过于单一以及教学目标不完善都是遗留在初中英语听说教学中的问题，它们会阻碍学生听力技能及综合语言能力的真实发展。面对此境况，教师应提起强烈的关注，并落实切实的改革来积极构建高效的听力课堂。对此不妨渗透核心素养来制定全新的教学规划及方案，以便对以往陈旧的教学形势加以有利变革，鉴于此，本文将深度反思以往陈旧的听力教学形势，并贯穿核心素养四要素来研究一些切实可行的改革策略，致力于能在优化学生听力方法、资源及路径的过程中，实现对其听说技能、思维、技巧以及综合素养的完全化建造。

一、初中英语听说教学的不足

（一）教法及资源太老套

对于部分初中英语教师而言，他们会将更多精力放在对学生的读写能力训练中，而分担给听说教学及耐心指导的时间则少之又少。此种境况下，学生所能接受的听说学习及训练指导形式会过于单一，大部分时间内主要是片面地听讲教师对于听力技巧的传授，或是背诵一些高频听力词汇，而剩余的时间则是按照教师的要求去完成大量且繁杂的习题训练。

如若这样的听力教学及指导方法常此沿用，会造成学生枯燥、抵触的心理并影响其高阶能力的发展。此外，部分教师所采用的资源大多以教材为主，试卷及习题训练为辅，此后再无其他拓展性的资源。这样，无论是对听力技巧的磨练还是对听力技能的深化，学生所能依附的都是这些单一且枯燥的资源。长久下去不仅会耗费学生听力探究的热情，还会制约其学习视野的开阔，影响其探索更多与国家文化、社会问题以及生活交际等方面相关的内容，造成其在听力学习中失去了文化分析、辩证推测及鉴别能力等方面的养成契机，不利于其听力素养的发展。

（二）教学目标不完善

现今部分教师会过多关注对学生听力技巧的深化，帮助其找寻便捷路径，并运用适当的方法来突破在听力中的困惑，去选择最合乎实际的可能性答案。他们将听力教学的重点放置于此，以为这样便能提高学生们的听力效果及能力水平，然而却忽视了素质教育（核心素养）的重要性。这些教师甚少考虑到一旦学生脱离对这些硬性技巧的依赖，便不能设身处地去灵活研究听力材料，而自主突破听力困境，这便是教学目标及内容不全面所引发的后果。

但如若教师能落实核心素养四项要素来完善听力教学目标，便能在对学生的语言能力训练中夯实其听力功底；在对其思维品质的培育中发展其高阶听力思维；在对其学习能力的培育中培养其自主解决问题的技能；在对其文化品格的培育中养成其良好听力素质。这些都是大部分听力课堂所欠缺的教学目标及内容，部分教师一定要做好反思与改革。

二、核心素养下初中英语听说教学策略

从对以往听说教学状况的分析中，不仅能了解到制约学生听力技能发展的遗留问题，也能探析到核心素养渗透的必要性与迫切性。对此，下文将从四项学科核心素养目标出发，制定一些极富新意、高效、灵活的听力教学及指导方案，用此来解决遗留问题，提高听力课堂教学效率及效益；且兼顾人才核心素养的完全化培育，扩大学生现阶段语言学习收益并维系其未来发展愿景。

（一）改善教学方法，重视素养技能训练

想要改善以往的局限状况，教师不妨研究一些创新性的听力教法，然后布置并实施于课堂之中，让学生获取极富新意且极为高效的听力训练，并于此过程中落实核心素养目标来发展学生的实用思维技能及学习策略。比如可采取以下三步听力训练法，通过“热身听”“搜索听”“辨析听”三种方式对听力材料进行深度、审视且客观的解读，以此可直接训练到学生的多方听力思维技能，并提高其自主及合作性质的学习能力，最终引发其听力技巧与实力水平的提高。

1.热身听

如在结合一篇材料的听力训练中，教师可先播放音频让学生先听取材料的大致内容，并自主对“陌生字词”进行猜测。学生遇到陌生词汇时，可联系上下文语境加以分析。这能有效打破其思维定式，提高其思维的灵活性与变通性；且能训练其自主性的字词解读及推测等实用学习能力。但此过程中若遇到一些专业领域的字词时，教师还需为学生特定讲解，助其在“热身听”中突破语言知识难关。

2.搜索听

接下来再次播放音频，并抛出“who,when,why,where...”这些经常考核的题目字眼，让学生在“搜索听”过程中能一边搜索关键信息，一边对这些信息加以及时梳理来整体概括材料所述事件。此法可有效训练学生形象、集合及逻辑性等高阶思维技能，与信息分析、处理与归纳等实用学习方法，让其能在一段快速的音频播放中，对所涉信息进行灵活、快捷的处理。

3.辨析听

“搜索听”阶段，学生能运作思维来对音频所涉信息进行逻辑处理，但由于个体学情不同，那么他们对音频信息等处理情况也就会不同。这时为提高整体学生思维运作状况，并确保其听力实效，教师还要落实“辨析听”这一教法，让学生能在互动探讨中审视音频信息，并集纳各方智慧来深析音频材料。对此不妨让学生以2-3人结为一组，其中要包含成绩优异与落后的学生。后组织各组在前两次的音频播放后进行组内探讨，探讨的内容集中在“听力材料的主题”“听力事件的脉络”“听力材料的中心思想”方面。

不同学生可根据自身听力效果在这些方面作出阐述，其他学生则可根据自身听力效果进行反驳或认可，后输出改进的意见（如遗漏的细节与混淆、干扰的信息等），以此对听力材料进行较深层次的探索。经此环节，不同个体通过对他人听力效果的了解以及改进意见的接收，能对自身的听力薄弱之处加以反思与纠正，而最后，教师再次播放一遍听力原文，可让每个学生都能找寻自己的失误点，并进行实际纠正。

以上述等方式既可确保个体的最佳听力实效，助其解决原有困境来汲取经验技巧；更重要的是，这多元方法的听力训练能维系个体最佳思维运作状况，并促使其以独立与合作的方式习得良好学习策略，借此可全力落实核心素养目标来促进学生关键能力的养成[1]。

（二）输出多元任务，强化语言能力建造

以往，学生听完材料之后便会按照教师的安排，处理有关听力材料的一些基本问题，以此检阅听力成效。但长此沿用这样的听力任务形式未免会引发学生厌倦的学习心理，且这样的任务形式也不具备实际价值，只能检测学生的听力状况，却不能更准确地衡量学生在听力过程中的思维运作情况、信息处理与归纳情况，以及基本的听力素质等抽象内容。

鉴于此，教师就必须改善在听力训练完成后的任务形式，以便更为全面地检测学生的听力效果及思维、能力运作状况。比如，教师在学生听力完成后，可以设计回答、重述与转述等三类任务形式，以此检阅学生的实际听力效果，并落实核心素养目标来建造其关键的素养技能及品质。

1.回答类任务

如在“回答类”任务设计中，教师可根据“what、when、why……”等字眼设计来对话问题，询问学生在听力过程中对细节的洞察，并探知学生是否在听力过程中出现意识混淆的状况，以此助其弄清事件的来龙去脉，洞察细微之处以提升听力见解效果。

2.重述类任务

之后可设计“重述”类任务，在这一任务执行中学生需竭尽所能扮演在音频中出现的每一个人物角色，根据自己在听力过程中对于每个人物所述信息的了解，尝试去洞察人物心理及意图，并尝试运用人物的语音语调去对人物所述的信息进行最大程度的还原。经此，学生不仅能对所了解的基本事件进行高度复述，还能在复述之中体会人物意图心境，以此便能更好地品读事件发展的因由、细节、转折及结果。这样，即便学生对音频材料的细节之处有所困惑，也能根据对人物意图的把握来进行合理推测，提高听力理解效果[2]。

3.转述类任务

最后，教师可让学生执行“转述”类任务，以第三人视角对事件状况进行还原。在转述中学生可对原有的听力材料进行粗加工，基本还原出事件概况、人物意图、主旨或背景情感。由此，教师不仅能考查到学生对听力材料的实际理解情况，也能最终获悉其在听力过程以及听后反思过程中的思维运作情况。

上述几种听力任务实际涵盖了对学生听力实际效果及思维、能力的考察，同时也可使学生在任务执行中再次拓展高阶思维并施展信息分析及概括、处理等能力，获取深入听力见解。而最重要的一点是，学生在这些任务的执行中能通过对话交际、口语性质的复述或转述来训练自身语言组织及交际、表达能力，这能有效落实核心素养目标，提高其语言能力水平。

（三）解读文化差异，关注素养品质建造

在初中历年真题的听力材料中大都包含着诸多深远的人文背景，如不同国家的文化、礼仪、行为与价值观念等内容，但在课本听力材料或试卷类资源中却甚少涉及这些内容，即便有所涉及，教师往往也会忽视，很少投入精力去研究其中的文化差异因素，导致学生无法深刻品读其中的文化情感，造成其听力理解效果不佳以及能力、素养发展受限。

对此境况，教师不妨立足课内资源来拓展一些极富意味、背景深远的课外资源，并让学生通过与“收音机”设备所不同的模态形式展开听力训练。如教师可搜集与初中生能力水平相持衡的国外影视剧资源，并进行合理剪辑，把有用的资源拼接在一起让学生在听力训练。这样，学生能在由多媒体所构成的“声音＋图像”立体化情境下进行趣味性、拓展性的听力训练，同时还可洞察到材料涵盖的文化事物与理念，以及在人物交际中存在的英式化表达方式。这可有效弥补学生对西方文化认知的不足，让其在后续听力中能更好地根据文化理解来分析事件情况与人物行为，提高听力效果[3]。

此外，教师也可为学生布置一些课后的拓展听力任务，让其能基于互联网探索一些优质的听力软件及平台来开阔视野，以此加宽听力途径，接触领域更为宽泛的听力资源、认知更为多元的文化理念、并了解更为丰富的英式化表达方式。此方式不仅能有力充实学生的听力认知储备，还可落实核心素养目标来提高其素养情感意识，健全其人格发展。