互动教学在初中英语教学中的应用探究

吴 倩

(新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市第九中学 新疆伊犁 835000)

“互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。初中时期是学生成长的黄金时期，各项思维正在快速发展，教师在此时机可以通过引导和交流的方式，促使学生提高自主探究能力，为学生以后进行长期的英语学习奠定扎实的基础。

一、互动教学在初中英语教学中应用的重要意义

在传统的初中英语教学过程中，由于师生之间缺乏有效的沟通交流，所以师生之间产生了隔阂，导致学生在课堂学习过程中即便遇到了问题，也不和教师沟通，从而日积月累导致英语学习自信心下降，这不利于学生对英语知识进行自主探究。教师将互动教学应用到初中英语教学中，首先可以针对这一现象改变目前的教学现状，让学生认为教师既是自己学习英语图中的教育者和引导者也是自身亲近的朋友，使学生愿意与教师进行交流，以此创立师生之间交流的动机，教师通过引导来激发学生对英语知识自主探索的欲望。此外，教师在初中英语教学中合理应用互动教学，还能使生生之间进行亲切友好互动，巩固同学彼此友谊的同时，能使学生吸收他人身上先进的英语思维，完善到自身的英语学习过程中，以此促进初中英语教学的高效开展[1]。同时，教师在英语教学中与学生进行互动，引导学生与学生之间运用英语进行交流，还有利于提高学生的英语口语能力，增强学生英语综合水平，并使学生感受到英语与生活之间的密切联系，端正学生的学习态度，使其愿意参与到英语学习中，增强自身的英语综合素质。

二、互动教学在初中英语教学中应用的具体策略

（一）尊重学生学习主体地位，创立师生之间有效沟通的情境

在以往初中英语教学过程中，由于师生之间缺乏沟通和交流，所以在交流问题时，学生会保留自己的问题，而教师认为学生既然不反应，那么学习的问题不大，经常采用灌输式教育，为学生构建初中英语课堂，这虽然能帮助学生在一定程度上掌握英语知识，但是也对学生学习积极性能产生了打击，久而久之还会让学生对初中英语产生厌学的情绪。所以，教师在互动教学过程中，应当秉持以生为本的教育理念。尊重学生的学习主体地位，创立师生之间有效沟通情境，使学生在接下来的英语学习过程中先去自主探究，遇到不会的问题后，教师可以通过引导的方式使学生高效吸收英语知识[2]。例如，学习Can you play the guitar?这一节内容时，教师可转变教学策略，先与学生进行交流互动，询问学生：“Do you like music?”得到学生的回答后，教师可以在课堂上简单地哼唱两句，来活跃课堂的氛围，之后让学生思考：为什么存在各种各样的乐器，这些乐器又给音乐节的发展带来了什么？于是学生开始交流和讨论，教师在这过程中可以引导学生学习教材内容上的阅读知识，通过阅读使学生了解更多的乐器知识，也让学生感受到英语不仅是一门语言，还是一方文化的精髓。教师在这过程中，要观察学生的学习情绪和进度，如果学生遇到了无法自主解决的阅读困难，就要及时给予学生引导，使学生生产生恍然大悟的学习效果，增强教师采用互动式教学，为学生构建初中英语课堂的效益。

（二）开展生生之间交流活动，促进学生之间英语思维交换

调查发现，学生在初中英语学习过程中存在不同的思维优势，但由于学生成长的性格或者心理原因，几乎很少与他人交流自己的学习经验，这就使学生的英语思维产生封闭现象，不利于学生长期的英语学习。所以，教师在为学生开展互动教学时也理应选择合适的时机，组织英语学习交流活动，促使学生之间通过友好交流来看到彼此之间学习英语的思维优势，并借鉴到自身学习英语的过程中，这就完成了教师在初中英语教学中提升班级整体英语综合水平的教学目的[3]。例如，学习How do you get to school?这一节内容时，教师通过引导，让学生掌握英语知识后，可以根据学生的课堂学习成果，将学生分成以四人为一组的学习小组，并且设计探究任务“Do you like to go to school by bus?”让学生进行交流和讨论。而教师也可以加入到互动教学过程中，与学生共同探讨上学的方式，以及哪种方式最便利。在交流活动的总结阶段，教师可以让每个学习小组的代表发表自己小组的学习成果，并以英语的形式完成一篇简单的文章，使学生能产生极为深刻的课堂印象，也使学生感受到合作学习对英语学习的重要意义，于是学生在课堂之外也会养成通过合作形式探究英语知识的良好习惯。许多学生在经过本节课学习之后，不再认为英语课堂沉闷无趣，而是认为英语学习技能提高自己的成绩，又能养成思维品质以及严谨的语言逻辑思维，这就为学生自主参与英语互动式教学创立了动机。

（三）结合信息教育开展活动，丰富学生英语课堂互动体验

信息教育是目前学生最为喜闻乐见的学习方式之一，教师在为学生构建初中英语互动式教学课堂时，可以合理应用信息化教育，使学生在交流过程中不仅能感受到基础的英语知识，还能听到声音、看到画面，丰富学生的英语思维，也令学生能够通过观看西方影视资源感受中西方文化之间的差异，这能在潜移默化中培养学生的英语核心素养，教师在结合信息教育开展互动教学时，可以根据学生的学习特点及生活兴趣，设计有效教学资源，提升学生自主学习意识的同时，也令学生通过信息化基础下的初中英语互动课堂来感受到学习英语的独特魅力[4]。例如，学习I’m watching TV这节课时，教师可以运用互联网资源去搜索西方电视节目，结合教材内容剪辑成教学资源，应用到初中英语互动教学过程中。学生一开始在活动中会对西方电视节目抱有很大的兴趣，经过教师播放后，学生的学习需求得到满足，并且开始主动在课堂上与同学和教师展开讨论。在这一过程中，教师可以引导学生发现中国的电视节目与西方的电视节目有什么样的不同，并且在信息化教学的基础下，构建简单的交流情境让学生扮演影视节目中的主持人与被采访者进行简单的对话，以此活跃课堂氛围，同时让学生的英语口语能力得到锻炼。许多学生经过本节课的学习之后，初步认识到了东西方文化之间的差异，于是在接下来的英语学习过程，学生也会通过交流互动的方式，锻炼自己的英语口语能力，这就使学生的英语语言思维得到了发展，降低了学生在英语创作过程中“中式语言思维”的出现频率。

（四）英语课后进行亲切互动，促使学生改良英语学习习惯

初中时期，学生的独立意识开始增强，渴望得到教师与同学的认可。所以教师在为学生构建初中英语互动式教学课堂过程中，应当完善相应的评价制度，并在课后与学生进行亲切的互动，学生通过教师的评价与互动，能客观地认识自己，了解自己学习英语的优势与不足，并愿意听取教师的学习建议来改良自己的英语学习方法[5]。例如，学习What’s the matter?这一节教学内容的时候，教师可以根据学生在课堂上的学习态度及成果给予学生评价，对在课堂中学习态度端正的学生，教师可以给予学生表扬，并且让我学生在讲台上发表属于自己的学习见解，并且向台下的学生展示学习成果，供其他学生借鉴和吸收，以此维持此学生学习自信心的同时，也激发台下学生的潜在竞争意识，而对在课堂中表现有所欠缺的学生。教师可以先表扬学生在学习中的优点，稳定学生的学习情绪后，教师可以运用本节课的主题与学生交流“But you don’t study well in class.What’s the matter?”与学生交流过后，了解学生的学习问题，并运用先进的思维导图学习法辅助学生记英语知识，就使学生在与教师的互动过程中了解更为先进的学习方法，并将其运用到接下来的英语学习过程中，以此提高学生英语综合水平，延伸教师构建互动式英语课堂的效益。

三、结束语

综上所述，教师在初中英语教学中，多与学生沟通交流，开展互动式教学已成为必然趋势。教师在互动式教学过程中，要观察学生的学习状态与学习态度，在学生遇到困难后，及时地通过沟通和交流，解决学生的学习问题，使其产生深刻的学习印象。同时，教师也要认识到，互动教学固然能为学生营造轻松愉悦的氛围，但氛围过于活跃会对学生的学习效果产生负面影响，所以教师应当在合适的时机转换教育模式，保持英语课堂构建的有效性，也让学生通过综合性英语课堂的学习，保持良好的学习状态，提高英语教学质量。