自然教育背景下的幼儿园一日活动构建探析

2022-01-01梁燕红

科学咨询 2021年39期

梁燕红

(广州市海珠区南燕幼儿园广东广州 510000)

一、自然教育内涵

自然教育是指可以让活动参与者在生态的自然的活动中接受教育，使其可以在最为放松和自由的状态下释放天性，培养受教育者独立、自强、自信等综合素质的活动。在活动和语言交际中树立正确的人生观、世界观、发展观，可以解决教育中的个性化问题，做到因材施教。而自然教育概念在幼儿教育及幼儿活动设计中的内涵是指利用有效的组织方式和科学的组织办法帮助儿童更好地融入自然和活动，让幼儿在收集、整理、探索中实现个人社会化思维的有效培养和锻炼，在融入自然、培养身心感知系统中平衡个人需求与社会需求之间的关系，教师在活动中只作为信息的传递者，维护幼儿在此过程中的健康成长和有序活动。

二、自然教育可用资源

（一）社区自然资源

社区自然资源指能够培养幼儿社会属性，帮助其融入社会生活的资源类型，相对于其他资源具有多样性。如社区中随处可见的草地、绿化植被等绿化植物类资源；农家乐、养殖基地等生产类资源；公园、自然博物馆等景点类资源；水果店、花店、超市等便民类资源[1]。社区自然资源与幼儿的日常生活息息相关，教师应当重视其特性和作用，利用活动实现社区资源与教育的相融相合，培养幼儿的综合素质。

（二）幼儿园自然资源

幼儿园是学前教育最主要的环境，其中包含了非常多的可利用资源。如户外的树木、花丛、园区景观等室外自然资源；园区内果蔬种植体验基地等可利用的活动资源；园区自行栽种的蔬菜、饲养的小动物等可用于观察的自然资源等。对于教育活动而言，幼儿园的各项硬件设备和软性条件，每一个活动空间都可以被开发成资源，用于丰富自然活动内容，拓展活动形式。

（三）家庭自然资源

家庭是帮助幼儿健康成长的另一重要场所，也是实现幼儿综合素质和能力的重要环境。家庭盆栽、种植的常用蔬菜、饲养的家庭宠物、购买的家庭食物、居住的环境等都可以被开发作为自然资源。

三、自然教育背景下教学资源特性

（一）多样性

自然资源以多样的形态和种类存在生活中，各资源之间又有着直接或间接的联系，即便同一种类资源在不同的物质条件作用下也会呈现不同的形态。所以教师在利用资源设计一日活动时应考虑到资源多样性与活动之间的关系，选择多种类型资源开发幼儿的逻辑思维，也可以创造条件帮助幼儿实现资源形态的转变，锻炼其探索能力。

（二）可生成性

在自然环境之内，各资源之间相互作用、相互影响，使得自然资源具有不断变化、可被生成的属性。如植物从种子逐渐萌芽，成长、开花、结果，最后凋落的过程最能帮助幼儿锻炼其观察思考的能力，让幼儿体验生命的力量。所以，教师在利用资源时一方面要考量该资源的可被生成特性，另一方面要促进其生成过程的转变，激发幼儿的感知欲望。

（三）便捷性

自然资源不是抽象笼统的概念，而是由生活中随处可见的多样事物所形成的具体展示形式，数量多类型丰富，便于发现、开发和利用，如阳光、空气、植物、沙石、土壤、水等。所以教师在选择自然资源时一方面要使自然资源与幼儿的实际生活产生紧密联系，利用资源的活动具有生活化特征，幼儿便于将其与生活现象进行联系。另一方面鼓励幼儿进行探索，适当给予幼儿自我开发活动资源的空间，以促进幼儿自信感的成长，提升活动的有效性。

四、自然教育背景下的幼儿园一日活动构建策略

（一）依照幼儿特性和需求生成活动

幼儿是一日活动的主体，在活动中与资源、环境互相影响。为保证活动的有效性，教师要对活动目标、流程、评价体系等进行全方位的设计。在日常生活中多关注幼儿、观察幼儿，分析幼儿的行为，思考行为背后所呈现的心理特征，并注重幼儿生活环境、成长环境的变化，发现幼儿更为感兴趣的事物，了解幼儿的成长需求，选择贴近幼儿需求的活动主题，使其与幼儿现阶段的智力水平、认知水平相一致。

1.从幼儿生活中的普遍事件出发设计活动主题

各种生活小事贯穿幼儿成长各环节，观察幼儿处理小问题的情况，判断情况反映的问题，利用自然环境或自然资源传授知识，解决问题，做到仿真环境中的情感体验和技能锻炼。如幼儿习惯浪费或破坏，教师可以用孩子自己栽种蔬菜的真实体验，让其懂得珍惜。

2.从幼儿所呈现的行为问题或认知问题出发选择活动主题

纠正幼儿不良的行为习惯，培养其健康的心理状态是幼儿教育的重点。教师在发现孩子存在内向、自卑、哭闹、打人等问题时，可选择合适的一日活动内容，帮幼儿在自然条件下重现问题发生的情景，换角度感受和思考，以改变行为问题。如和小朋友观察含羞草的生长状态和特性，告诉孩子植物也会害羞，害羞时也会把“小脸”藏起来，这不是一件可耻的事情，逐步帮孩子摆脱因害羞带来的紧张感。

（二）整合多样资源准备活动

教师在准备自然教育的一日活动时，应注重对地域资源或乡土特色资源的开发和应用，并对比讲解同纬度或邻近县市不同的自然风貌特征，在孩子亲近自然的同时培养其对家乡的热爱之情；使其在感受自然的同时萌生探索更广阔天地的愿望。同时，按照活动目标将资源进行科学整合。

1.准备资源

我国幅员辽阔，各地自然景色不同，自然资源也大有不同。因地制宜是挖掘资源的核心要求。

山区的幼儿园可以组织与孩子年龄、体力相适应的爬山活动。提前准备好登山衣物，讲解安全注意事项。沿途为幼儿讲解遇见的动植物、景区的历史和特色。分享自己的登山或郊游趣事，锻炼孩子的体魄，培养孩子坚毅的性格。

平原地区幼儿园可组织春游、放风筝等游戏活动。也可以提前收集孩子的户外活动愿望，组织一次写生或保护环境的实践活动。让幼儿在大自然美好的风景中观察白云、河流、树木，利用自然素材如树叶、落花等进行手工制作。

天气条件不允许时，幼儿园还可以开发园区内的自然资源组织活动，以种植活动为例，教师需要提前准备园区内可开展活动的区域，收集相应的土壤，预备种子、化肥、水，为幼儿提供铲子、水桶、推车等劳动工具，讲授种植的技巧；请家长为幼儿准备种子种植工具，传授自己的种植经验；带领幼儿购买所需的种子，向农业技术人员请教需注意的事项等[1]。

2.整合资源

对已选用资源进行整合，其本质是实现对一日活动的阶段划分，根据不同阶段的活动需求综合利用资源的特性，实现完整的活动任务：

（1）活动开始前

以幼儿园外出活动为例，在活动开始前，教师应当与园方、家长、外出活动地点管理方取得联系，并相互通报活动的开始时间、人数等信息，确定园区环境如安全疏散口、卫生间位置，野餐适宜场地并统计确定人数。请家长为幼儿准备衣物、餐食、纸巾等具体物品。让幼儿了解园区的活动管理条例，请园区工作人员进行具体讲解。

（2）活动进行时

外出活动开始之后教师按照设计的方案组织活动：在活动的不同阶段清点人数，保证活动的安全性；记录幼儿的活动状态，抓拍有趣场景；随时与家长保持联络。如遇紧急事故，及时报告园区管理者和幼儿园管理方，通报家长具体情况，寻求医护人员等的帮助。

（3）活动结束

教师应当对幼儿在此次活动中表现的积极程度进行反思：如在感受自然、出行乘车、学习安全规范和管理条例中所培养出的行为习惯和意识。将活动过程和反思结果进行记录，方便后续对活动进行对比分析，以创新和改进活动模式。

（三）回归自然组织活动

自然是幼儿园一日活动中的重要部分，教师应该通过更真实的环境开发，增加幼儿的感知能力，满足幼儿的实际操作需求，让其获得更真实的体验：

1.创设相应的环境

环境可以对活动进行补充、丰富和扩展。首先，教师所创设的环境应当尽量追求其自然性和整体性，尽量在园区中多布置绿色生物，打造充满生命力的活动氛围。其次，利用园区的各个角落打造有主题特征的活动氛围。如开发园区的走廊、环道等进行自然布置，让幼儿在立体的氛围中感受与自然有关的主题，并融入自然材料使自然“活”起来。同时，可以引入与环境主题相一致的自然空间，带领幼儿去感受大自然中的绿色生机[2]。

2.回归自然生活

幼儿园一日活动应实现教学活动、生活活动、游戏活动的综合开发，使得活动完整连续、围绕主题、依照各环节有顺序的进展。

如活动目标是培养幼儿良好的卫生习惯，可以引导幼儿在种植活动结束之后，观察植物的自然状态，结束劳动之后主动洗手，整理衣物，恢复园区整洁环境。在此过程中教给幼儿有关于自然成长的拓展性知识，以“比一比谁更快”的游戏让幼儿可以更快速有效地完成活动目标，提升活动的趣味性。