如何有效备课

宁艳霞

(吉林省东辽县建安镇中心小学校 吉林辽源 136600)

一、备课的误区：把备课当成“背”课

具体呈现的问题：

（一）平时备课与公开课差距大

当前，很多教师存在以下现象：备课照着现成的教案抄，然后教案束之高阁，备课与上课脱节；领导或者公开课时，才在备课上下一番功夫，导致日常教学与公开课的教学效果差距大，这不利于提高自己的备课能力。

（二）教学设计与学情脱节（拼盘式教学）

如果有领导要听课，肯定认真备课，于是搜集一篇又一篇的教案，或者看个教学视频，感觉这个导入新颖，那个过程与众不同，然后就把多个教案的不同部分拼接起来，认真地背导入，背新授，背老师怎么问，背得滚瓜烂熟，自认为准备得很充分，但往往是课堂上孩子们的回答和自己预想的答案不一样，我便不知道怎样去启发、引导、评价，有时费了好大的劲儿，把孩子们的回答终于拉回到自己的预设当中了，这样一来又耗费了很长时间，教学任务又完不成了，孩子们的兴趣也没了。同样一篇教案，有些老师的课堂就能教得轻松，学生学得愉快，气氛活跃，有些老师却会出现相反的效果，在领导的指导下，自己不断反思，终于明白了，把备课做成“背课”是得不偿失的，很少考虑这样设计学生可能会出现怎样的情况，也就是备课时没有充分预估学情，只是备教案，主观性太强。

二、把“背”课变回备课

具体策略：

（一）恰当确立教学目标

课程标准中阐述了三维目标，我简单地理解为课时教学目标就是指教师要知道这节课要教会学生什么，学生会到什么程度，设计什么活动，培养学生什么习惯，教会什么方法，提高哪方面能力等。

怎样确立教学目标？

1.按照参考书里的案例确立目标。

2.依据单元教学目标、内容安排及其特点和教学建议中对本节教学内容的相关要求，结合本节教材内容确立。

例如，在确立本节课的教学目标时，在单元目标中找到关于旋转的阐述：“进一步认识梯形的旋转，探索梯形旋转的特征和性质，能在方格纸是画出简单梯形旋转90度后的图形。能从旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案，进一步感受图形变换带来的美感以及在生活中的应用。”在内容安排及其特点中也有对教学目标进一步补充说明，如“进一步增强空间观念”“无论是第一学段还是第二学段，都不要求对三种变换做出一般化的描述，更不要求给出定义”“学习的主要方式是结合实例，通过观察与动手操作来进行”等。教材中例1呈现的是怎样描述物体的旋转和例2呈现的是通过三角尺的旋转感悟图形旋转的特征和性质。把这些目标进行梳理，结合例题确立本节课的教学目标。

3.选择和借鉴教学目标。首先看内容是不是和自己要教学的内容一致，和参考书的课时划分一致。其次，教学目标与参考书中的单元目标相符。

（二）深度解读教材

1.细读教参，把脉单元

仔细读参考书的单元教材说明和教学建议，整体把握本节课的教学内容和作用，教参编排及其特点，教学中应该注意的问题等。为本节课的教学保驾护航。例如，在图形的运动这一单元教材说明，明确了图形的运动在每个学段学习的不同要求。（课件出示）整个小学阶段都只是初步认识图形的运动，其目标可以概括为：积累感性认识，形成初步表象，其外显的表象就是“能识别”“会画图”，且“在方格纸上”画图，为学生提供了参照系，自然也是降低了学习的难度。本单元学习内容起着承上启下的主要，既要关注新旧知识的连接点，用原有知识推动新知识的学习，又要为中学的学习打下坚实基础。在小学阶段，只要求学生能概括出“绕一个点旋转”“向什么方向旋转”“转动多少度”这几点就可以了。同时，注意让学生真正地、充分地进行活动和探究，且要避免在操作和画图时出现不规范的情况。从这些描述中，我们便能领悟到教学时要切实把握好“图形旋转”的具体目标及其要求的“度”。为我们的课堂教学指明了方向。

2.研读教材，突破重难点

首先，明确教材编写意图，合理安排教学内容。借助参考书，认真阅读本节的教材分析和教学建议，明确从主题图到课后的每一个练习题的地位和作用，知识前后的联系，弄清楚重点难点知识和学生的易错之处。比如这节课例1的教学是总结旋转的三要素，使学生明确怎样描述物体的旋转。例2的学习则是为例3的教学作好准备，使学生明确图形旋转的特征：旋转中心的位置不变，过旋转中心的所有边旋转的方向相同，旋转的角度也都相同。如果从实物直接到通过三角尺的旋转发现图形边的旋转的特性，难度大。所以在教学例2前，安排了线段的旋转这一内容，由线段到图形就减小了难度，再旋转三角尺的时候容易发现两条直角边的旋转过程。

其次，结合教学建议，科学设计教学活动。教学建议是我们实施教学的导向，通过解读教学建议，确定要设计切实可行的教学活动。比如在本节课的课时教学建议中关于实施教学的描述：“通过多种学习活动认识旋转明确旋转的含义”“教学中要注意通过观察、想象、操作、描述等多种活动认识旋转变换，如先让学生观察钟表的指针，独立思考如何准确的描述指针从12到1的旋转过程，然后再通过交流，使学生弄清顺时针旋转和逆时针旋转的含义，明确要想表述清楚指针的旋转，一定要说清‘指针是绕哪个点旋转’‘是向什么方向旋转’‘转动了多少度’”这几点。依据这一条建议设计了例1教学活动。再如，可以将操作与描述结合起来，让学生在钟表上边拨指针边用三要素描述其运动过程，体会旋转的含义。根据这一条建议，我在教学例1之后，设计了让学生在钟盘上拨动指针的活动，先从6到9，接着是不给起始的位置，让学生任意在钟盘上将指针旋转90度，来体会旋转的含义。

3.换位思考，合理预设

扮演学生的角色阅读教材的内容，一边读一边理解，并根据例题中的要求和问题逐一解答。把所有答案都写全。因为学生是不同的个体，答案不可能是一致的，所以对待每一个问题的要想想：还会有其他的方法吗？例如，在备“长方形和正方形表面积的计算”这节课时，我一边阅读教材的内容一边作答，我开始时忘记了写单位等，想起来了，便随手写了平方米，等到填到面积是多少的时候才发现单位写错，于是我想到学生会不会也出现这样的问题？那么在课堂教学中就应该关注学生填空时是否把单位写正确了，而且在计算中，我发现小数计算相加时容易算错，如果纠正，那么因为本节内容较多，很可能又导致讲不完，所以把小数改成了以分米为单位的整数，也把例2中的6.5厘米改成了整数，因为本节课的教学重点是探究长方体和正方体表面积的计算，对于小数的计算的方法巩固，我们可以放到下一节课的练习中去解决。

（三）充分了解学生

1.立足基础，巧建联系

比如，教学小数除法这部分知识，计算方法是重点，而理解算理，也就是为什么这样算是这节课的难点，而算理应用的就是除法中商不变的性质，在前面已经学习过商不变的性质了，但是这部分知识与小数除法的教学相隔的时间比较远了，所以在教学小数除法之前，我出几道题复习商不变的性质，为新课做好铺垫。所以在后来的小数除法的教学中，学生对算理理解的就非常好。我也指导我们组的两位新教师邢志强和于阳在上这节课之前把商不变的性质单独复习了一节课，结果她们俩欣喜地告诉我，在教学小数除法时教学效果非常好。

2.依据特点，激活兴趣

比如指导新教师于洋讲“平行四边形的面积的计算”导入环节，开始设计熊大的故事引入，结果试讲时发现学生并不感兴趣，通过课后和学生聊天了解到学生对这个已经不感兴趣了，他们对新出现的食品感兴趣，于是改为分巧克力，比较平行四边形和长方形的巧克力的大小引入，效果特别好，吸引了所有孩子的眼球。

3.遵循习惯，组织语言

除了了解学生的知识基础，还要了解他们的语言习惯，一个意思，不同的人说法不一样，那么听的人理解的也不一样，我们要知道哪种说话方式适合我们的学生，比如我们在教学长方体和正方体的表面积的时候，我们设计的是复习导入，以复习长方体和正方体的特点导入，小强的问题是“上节课我们认识了两个朋友，长方体和正方体，你们还记得他们有什么特点吗？”后来我们又改成了，“你能向大家介绍一下他们吗？”这两种问法实际上都是复习长方体和正方体的特点，但是有的学生就适合第一种问法，如果你用第二种问法，他就不知道要答什么？但是有的同学呢，就喜欢第二种问法，这样能激发他的兴趣。所以在设计教案的时候也可以事先想好几个问题，试着问一下学生，看看他们对这个问题的反应，就能了解他们习惯于哪种问法。也可以通过课下的交流来了解。

（四）分层巩固，梯次练习

1.明确意图

认真解读例题后面的每一道习题，借助参考书理解每一道题的编排意图，明确习题检查的是哪个知识点，解题的关键点。这样，才能做到有效选择和设计习题。

2.梳理分类

只有自己解答习题，才能正在了解习题的难易程度，掌握解答方法和答案。更好的预设学生答题的情况。因此，在设计习题前，必须认真解答相关习题，根据题型和难易程度分类。

3.梯次创编

根据新课的内容，选择练习题。还可以根据考试的常见题型改编。一般分为三个层次。

基本题：一般情况下，做一做是课堂的第一道练习题，因为它与例题基本相似，偶尔也会稍稍有一点点变动，但基础性比较强。这类题是促进所有学生对基础知识和基本技能的掌握。

变式题：第二道题在课后练习中找，可以根据例题把习题的条件或问题进行改编，增加难度或解答的灵活性，但难度不能过大。

综合或拓展题：第三道题就是解决实际问题的。综合运用所学的知识解决问题。通常情况下，新课后面的练习题中会有拓展题，可以让学有余力的学生解答。也可以根据其他资料中的习题进行改编。

课堂练习要注意层次性，一般从易到难，每种题型不宜过多，在课堂中能完成。让所有学生都能在总结的能力范围内有最大的进步。实现不同的人在数学是得到不同的发展。

总之，备课要做到有实效，就要做到：把握内容特点，精准到位地备；基于儿童视角，富有情趣地备；立足生活数学，扎实智慧地备。