优秀传统文化的人文精神对当代初中德育建设的启示

2022-01-01李依蔓

科学咨询 2021年39期

李依蔓

(四川省成都市天府新区师大一中四川成都 610000)

德育是保证初中学生身心健康发展的关键，在初中阶段，学生很容易受到情绪的影响，且这一阶段的学生往往都处于青春期。尽管这一阶段的初中学生自我意识正在飞速成长，但由于学生缺乏阅历，所以会导致学生会对事物进行错误判断。如果无法在这一阶段给予学生合理的德育教育，学生可能会因为错误思想影响未来的发展。

一、优秀传统文化中人文精神在初中德育建设中的价值

（一）培养学生人文情怀

人文情怀是德育教育中的一部分，但是在以往的教学过程当中，部分教师并不重视这一点，导致部分学生缺乏人文情怀。人文情怀本质上是人对自我尊严、价值、人生的一种关怀，缺乏这部分意识，可能会导致学生出现性格中的偏激或者道德上的缺陷。优秀传统文化中的人文精神就可以较为有效地解决这一点问题，教师可以在课堂教学中融入优秀传统文化中的人文精神，以此为基础展开初中德育建设，培养学生的人文情怀[1]。

（二）促进学生全面发展

优秀传统文化包罗万象，蕴含着各个方面的知识，所以在初中教学当中，教师利用优秀传统文化对学生进行德育教学的时候，可以充分发挥传统优秀文化的优势，以各个方面的知识促进学生的全面发展。这样学生不仅可以在德育教学中树立正确的思想道德观念，还可以通过传统优秀文化提高综合素养。

二、当代初中德育建设所面临的问题

德育虽然对初中学生的成长与发展非常重要，但在实际教学过程当中，由于初中学生对待德育的态度不同，所以德育教育面临着一些问题，这些问题会严重阻碍初中德育教育的建设。

（一）青春期初中生对德育观念不认同

初中阶段的学生处于青春期，在这一阶段学生会拥有非常强烈的叛逆心理。这种叛逆心理会导致学生自我意识强烈，可是由于初中学生限制于自身阅历，在做出选择的时候往往只想要突出自己并不考虑所做选择的对错，这就影响了德育教学。在德育教学中，一旦面对的学生存在叛逆心理，那就会导致这部分学生出现对德育观念不认同的情况。甚至这部分学生还会故意做出一些与德育理念相互违背的内容，这样不仅会导致初中学生无法理解传统优秀文化，如果无法对这部分学生进行正确引导，甚至还有可能导致学生走上违法犯罪的道路[2]。

（二）传统优秀文化人文精神难以融入

传统优秀文化中的人文精神想要融入课堂并不容易，因为部分学生在学传统优秀文化的时候会产生错误理解，他们认为传统文化都属于糟粕，不适合现代人学习。在这种情况的影响下，即便是初中教师想要利用优秀传统文化对学生进行德育，也会出现传统优秀文化人文精神难以融入课堂教学的问题。

（三）部分初中学生缺乏自我约束能力

初中学生虽然拥有了一定的自我约束能力，但是这并不代表所有的学生都可以对自我进行有效约束。在利用德育针对学生的思想道德进行教学的时候，由于部分学生缺乏自我约束能力，所以即便是在课堂当中学习了优秀传统文化的人文精神，也很难将其中的德育内容用于现实生活中的自我约束。而且由于初中学生对德育内容的理解较浅，学生所处的环境当中如果没有带头人主动利用优秀传统文化的人文精神进行自我道德约束，就限制了德育课堂的开展效果。

（四）德育教学单调导致学生丧失兴趣

德育本身是一种针对学生思想的教育，通过培养学生的道德观、人生观与价值观来提高学生个人的道德优秀。这样就直接造成了德育课堂在展开教学的时候会重视理论内容。在初中阶段，部分学生并没有养成良好的学习习惯，因此在学习这部分理论内容的时候，很容易丧失对德育的兴趣。不仅如此，由于部分教师在展开以优秀传统文化人文精神为主的课堂的时候，不注重利用现代事例，所以可能导致部分学生无法信服，这也会限制德育课堂的质量[3]。

三、利用优秀传统文化展开初中德育建设的具体策略

优秀传统文化人文精神在初中德育建设当中虽然面临着一定问题，但是教师只要掌握一定的现代化教学手段并将现代化教学手段与德育进行融合，这样就可以提高德育课堂的质量，帮助学生树立正确的德育观念。

（一）展开辩论，自主探索

处于青春叛逆期的学生往往不会认同家长或者教师的理念，他们更愿意相信自己与同龄人之间的判断。所以在面对这种情况的时候，教师如果贸然展开德育课堂，那么很容易引发学生的反感。因此，教师需要充分利用青春叛逆期的特点，鼓励初中学生以自主学习德育内容，这样可以帮助学生形成正确的德育理念。展开自主辩论的方式就可以有效帮助学生对德育内容进行主动学习，教师在设置问题的时候可以以优秀传统文化为基础，这样学生就会主动对优秀传统文化人文精神为基础进行学习。在深入了解这些内容并与同学展开辩论之后，学生就可以养成正确的德育理念[4]。

例如，教师可以借助苏武的故事，引导学生展开辩论。苏武的故事本身就是优秀传统文化中人文精神的一部分，所以教师可以引导学生讨论苏武的做法是否正确。初中学生会以此为基础对历史内容进行详细了解，然后与同学之间展开辩论，在这个过程中学生就会了解到苏武的气节并由此联想到自己。这样德育内容就可以深入学生的内心，以此实现德育建设。不仅如此，通过这样的辩论，教师还可以培养学生的爱国情怀，树立正确的爱国观念。

（二）情境创设，深入理解

优秀传统文化虽然可以非常有效地帮助初中学生树立正确树立德育观念，但是在实际教学的过程当中，难以有效融入成为了阻碍优秀传统文化效果的重要原因之一。因此，为了避免这种情况的出现，教师需要利用情境创设的方式加强学生的代入感，在德育课堂中应用情境创设可以帮助优秀传统文化与德育课堂进行融合。

情境创设是一种现代化教学手段，这种教学手段的核心就是在课堂当中还原情境，学生融入情境当中后就可以加代入感，对所学内容作出判断，进而实现高效学习。这种教学手段非常适合德育课堂，在提高学生代入感的过程中就可以深入理解德育理念。例如，教师可以选择能够体现优秀传统文化人文精神的片段，然后通过情境创设教学法对片段进行还原。还原之后，教师可以指定学生扮演情境当中的人物，感受优秀传统文化中的德育理念。在这个过程当中，学生就可以深入理解德育教学的内容，树立正确的德育理念，这对初中德育建设有很大帮助。

（三）小组合作，互相监督

德育是对学生思想道德进行的一种教育，需要学生具备一定自我约束能力。可部分学生缺乏自我约束能力，这会在一定程度上阻碍学生德育理念的形成。因此，教师可利用小组合作学习的方式建设德育课堂，学生可以实现互相约束，这可为学生的德育学习提供了巨大的帮助[5]。

小组合作是一种以共同学习为基础的现代化教学手段，这种教学手段是以小组为核心，然后由小组对所学的内容进行共同探讨，这样就可以提高学生的积极性。在以优秀传统文化人文精神为基础的教学当中，教师就可以充分利用小组合作进行教学，学生在小组合作的过程当中，就可以互相督促，深入学习德育并将德育理念应用到生活当中。例如，教师可以在以优秀传统文化人文精神为基础的德育课堂建设当中，指定初中生分成不同的小组，然后引导学生对所学的德育理念进行探讨。探讨结束之后，教师还可以指正学生的错误想法并鼓励学生将所学的内容应用到实际生活当中，以此践行德育理念。当然，教师还可以以身作则，做学生在生活中的带头人，这样就可以带领学生深入理解德育理念，尽可能避免学生因为缺乏带头人而忽视德育理念的情况。

（四）事例融入，激发兴趣

单纯的理论内容会影响优秀传统文化人文精神在初中德育建设中的效果，学生也会对单纯的理论内容失去兴趣，甚至出现反感和不认同德育教学的情况。因此，在面对这种情况的时候，教师就需要在利用优秀传统文化人文精神对学生进行教学的同时，融入现代实例。这样就可以激发学生对德育教育的兴趣。不仅如此，在现代事例的融入当中，学生也可以选择自己的榜样，然后在行为上向榜样靠拢，以此树立正确的德育理念。

在融入现代事例的时候，教师可以引入生活化教学的概念，这种概念是由教育家陶行知提出的。陶行知先生主张从生活中学，这种教学主张为现代教学提供了思路。例如，在以优秀传统文化人文精神为基础展开德育的时候，教师也可以融入实时案例，借用一些生活中常见或者刚刚发生的事例对学生进行引导与教学，这样可以有效培养学生的德育观念，为建设初中德育教学提供帮助。