你好，一百分！

◇浙江省仙居县安洲小学 李美芬

这学期任教小学四年级语文，对于四年级孩子的习作，我一向给予充分的肯定和鼓励：不错呢，才刚起步，能写这么多，真是努力啊！因此，我批阅的作文分数都比较好看，除少数90分以下，基本90分以上，评语也是夸张地放大优点，“昧着良心”说好话，以保护孩子们写作的兴趣。

一次作文课后，我一如往常批改着整叠的作文本，打开了李瀚明的作文本，心情就开了花，灿烂了一整天。这个孩子平时很皮，语文成绩不怎么好，但很会动脑筋，只见他在修正栏处工整地写着：“老师给我打100分吧！”配图是四个调皮的笑脸。我内心一动，就冲他的这种热情和动力，为什么不能给满分？！于是手起分落，作文题旁一个大大的100加一个小巧的星星交相辉映，文末的评语是：“特别棒！你写了一个好看的故事，一百分实至名归！”也算首尾照应。

这个本子一发下，随着李翰明的高声惊呼“我一百，我一百！”教室里炸开了。孩子们争相传阅，各种羡慕，纷纷说：“下次我也跟老师说！”“我也要试试！”……

过不多久，我的面前又有了一堆作文本，不出所料，绝大部分本子里都表达了需要一百分的意愿，或直接迫切，或抱着试试的心态，表述的语言和配图五花八门，看得出孩子们花了一番心思。难题就这样摆在了我面前，莫非真的全打一百分？我灵机一动，好吧，就以一百分为基数，优缺点以加减分的形式呈现。于是，有的同学的作文评分是“95+5=100”，评语中有：“习作中画线句子连续动词运用得十分准确，可见你平时观察十分细致，加5分。”或者“画线句子运用了比喻的修辞手法，很好地突出了人物的特点，加5分。”而有的同学的作文评分为“100-2”，理由是：“本次习作水平达到满分，扣分点是书写不够工整。”或者“如果把画线句子改得简洁一点就完美了。”……当然，所有的本子涉及100分都是鲜红醒目的，其他的数字就刻意地“小里小气”了。

…………

期末，例行的学生调查问卷显示，孩子们对我的打分很高，最喜欢语文课中的习作。我想，呵护和培养学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可。像上文提到的李瀚明，在他得到第一个一百分，回家各种嘚瑟，家长奖励他一顿肯德基之后，他的心都快飞起来了，写作欲望迅速膨胀，又主动写了一篇文章，表达自己如潮水般的喜悦心情。

此后，我在作文评分上又突破了一百分的界限，采用了“100分+超优分”进行评价。拿到一篇作文时，首要任务是发现文章中的闪光点，尽量打高分，用赞扬激励学生的写作热情，用肯定使学生体验到作文成功的喜悦，使学生的写作水平“百尺竿头，更进一步”。

不知什么时候开始，发作文本成了孩子们最期待的事。发完作文本，教室里听到最多的就是：“你好，一百分！”“你作文一百加几呢？”“我看看，你为什么加分啊？”……

“你好，一百分！”看着孩子们明媚的笑脸，听着叽叽喳喳的议论声，此刻，没有比这句话更悦耳的了。