“写”“画”相融，让习作与美术相得益彰——五年级习作与美术有效统整的教学实践

◇江苏省盱眙县实验小学 唐彩云

在平时的教学中可以发现各学科的知识不是孤立存在的，而是有重复和关联。因此，学科间的渗透和融合是现代课程改革的必然趋势。而习作教学与其他学科的关联更是紧密。上海大学教授李白坚认为：任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式。反之，作文也可以从生活和学科的各个方面中找到体现自己的丰富内容。因此，教师应充分挖掘各学科写作资源，将各学科中的材料转化为语文写作内容。在研究中，我发现美术课程与习作教学在内容上有很多共通之处，如果合理利用相关资源，可以让习作教学更轻松。

一、借图选材，激活写作思维

统编版五年级上册习作7《_______ 即景》要求学生观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，并能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。本来觉得自由写，学生就会很好地选择素材，但教学中发现，因为“自由”，很多学生反而不知该写什么。即使想到了写什么景观，但脑海中的图像比较抽象，按一定顺序写出景物的动态变化也会比较难体现出来。如果把学生脑海中抽象的景物变为直观的景物，那学生观察起来就会更轻松，想象时也会更有顺序。而五年级上册美术课里的《风景如画》一课是要求学生画出眼中的美景。这与习作7的内容不谋而合。而且学生画图时也会有远近的顺序、色彩的变化等等，与习作要求中的按一定的顺序写出动态的变化也有切合之处。

教学时，我借用学生美术课上的画作来帮助学生发散思维，帮助学生选材。先展示几幅有代表性的画，再让学生介绍自己画的即景，通过多幅不同类型作品的展示，学生可以清楚地感受到即景的写作范围很广，选材很丰富。既可以是室内，也可以是室外，大到山川河流、乡村田野等自然景观，小到一花一木、一桌一凳，都可以成为写作的对象。而有了图画的直观呈现，学生观察时也会更容易，还可以由图画出发展开想象，生动地从形状颜色等多方面的变化来写。同时，图画上的事物都可以成为写作的对象，描写的内容会更丰富，画面也会更生动。

借助图画，把美术课上的内容与习作进行统整，学生既有了写作素材供选择，又有了描写对象供观察，习作思维更活跃，可以更好地达到习作训练的目的。

二、依图搭架，降低写作高度

在教学统编版五年级上册习作3《缩写〈猎人海力布〉》这篇习作时，我发现学生并没有想象中那样轻松。虽然学生知道故事的主要内容，也了解了缩写有摘录、删减、改写和概括等方法，但是用起来却存在一定的难度。学生不知哪些内容该摘录或删减，也不知哪些内容需要改写或概括，全凭自己的喜好。我想，学生之所以会出现这样的情况，是因为他们对故事的重要情节没有把握好。因此，让学生找出故事的关键情节就很重要。受连环画的启发，我想让学生像连环画那样，先把故事的几个主要情节画出来，再给每幅图配上简洁的文字，把配上的文字连起来就是缩写的内容。这样，缩写后的故事既体现了主要情节，表达又有条理。

教学时，我请美术老师把他们正在开展的社团内容“学画简笔画”与本次习作整合起来，美术老师借助《猎人海力布》这个故事中的内容，选择教学生画简笔画的素材，比如山、鸟、弓箭、宝石等等，使简笔画的教学内容有了依托。学生既有兴趣学画，又有兴致把简笔画组合起来，形成一组连环画。此时再让学生走进图画中，给自己画的图画配上简洁的文字。通过图文结合，让学生明白课文内容哪些是该删减的，哪些是可以改写的，哪些是需要概括的。这样一来，学生的文字就有了针对性，不再是天马行空地随意写。最后让学生把自己配图的文字连到一起，就形成了很好的故事缩写。

依托图画，我们降低了学生写作的高度，给学生的习作搭了一个回环的支架，让学生在文与图之间走一个来回，最终使学生从图画中寻找到自己要表达的点，从而明白缩写要抓住关键的情节来表现故事内容。

三、观图学法，突破写作难点

统编版五年级上册习作2《“漫画”老师》要求学生用文字突出老师的特点。如何抓住老师突出的特点呢？而且，既然是“漫画”老师，就不是一般的写，而要运用夸张的手法，幽默的语言，突出老师的特点，要把老师“画”得丰满鲜活有趣。这是学生写作的难点。要达到这一点，需要学生经过细致的观察。老师是亲切的还是严厉的，是活泼的还是严肃的，这些都可以从老师的神态中表现出来。抓住了老师的特点后，再描写对应的事例就会轻松多了。因此，引导学生抓住老师的主要特点就可以突破本次写作的难点。五上美术课中有《老师和同学》一课，要求学生画出你眼中的老师或者同学，也要求表现出人物的特点。这两课的内容在根本上非常接近，都要求学生找出老师的特点。把这两课的内容整合起来，就可以帮助学生更好地去观察人物的外貌特点，从而感受人物的性格特点。

教学时，我让学生根据自己画的图，先说一说画中老师的特点，如大大的嘴巴笑起来很亲切，让学生明白画中大笑的嘴巴就是抓住了人物的特点，是一种“漫画”的形式；瞪着大眼睛的老师感觉很严厉，让学生明白画中瞪着的大眼睛也是抓住了人物的特点，也是一种“漫画”的形式。再根据自己观察到的内容，举例子说一说老师与之相关的事例，如：老师的亲切除了神态，还体现在哪些事例中；老师的严厉除了神态，又体现在哪些事例中。有了图做指引，学生会比较准确地抓住老师的特点，并以此为中心来展开描写具体的事例，不会出现文题相悖的现象。

看着图画，学生可以更好地体会抓住人物主要特点的方法，图画的可视性也更利于学生围绕主要特点去选取具体的事例来表现人物主要特点，让学生真正明白“漫画”老师的含义，从而突破本次写作的难点。

在平时的教学中，这样的“写”“画”课程融合还有很多，比如美术课中的设计版面与好书推荐相融合，用海报的形式进行好书推荐。还有“画”题日记、“画”“话”作文、连环漫“话”等多种写作形式。现代基础教育注重学生综合素养的培养，重组课程资源，把美术课程与写作教学融合起来，不仅让学生更感兴趣，也促进了他们综合素养的提升，在培养学生审美能力的同时，使写作的内涵得以深化和外延，让习作与美术相得益彰。