“两手准备”写美景

◇浙江省桐乡市高桥新区中心学校 高根娜 钱伟强

写人、记事、写景、状物、想象，是小学生作文的五种类别。以笔者的教学经验来看，其中最难的是写景。进行写景文练习时，老师作文题目的板书还没有写好，好多学生已经写好这样的开篇：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山……

遇到种这种现象，我们有时也感到有点茫然，表面上学生对写景似乎轻车熟路，但实际上这就是“天下文章一大抄”——学生在长期存在的训练中，练就了一套应付写景的本领，基本上就是把名篇中的写景词句打乱，根据作文题目要求，决定把哪些词句“搬”到自己的作文本上。就这样，黄山奇石“出现”在了学生去过的其他山上；不管何地的秋景，都是“铺满了金色的巴掌”。如何改变这种“天下景色都一样”的写景作文呢？笔者从敏锐感受与独特技法两方面入手，尝试引导学生写出真正个性化的美景。

一、独特感受决定独特景色

让作文变得独特的方法，可以笼统地分为选材独特和认识独特两种。而对于小学生来说要求其写景作文选材独特基本是不可能的事。因为学生的生活半径其实就那么大，日常校园、家庭生活中的风景，他见过的，他的大部分同学应该也都见过，选择这部分素材来写，会和同学“撞素材”；外出旅游见到的风景，无数的游人也都见过，他们也很有可能写过，选择这部分素材来写，会和游人“撞素材”。既然选择一处“独特的风景”已然不可能，那么我们就要引导学生从自己独特的感受出发去写出独特的景物。“一切景语皆情语”，好的写景文章，都是作者把自己对“景”的“情”融入了描写中。一样是雪景，在纳兰性德眼中是“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，而在寻常农人眼中却是“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。一样景，因两样情而变得不同。

写景雷同的症结找到了，那么该如何引导学生将“景语”写成“情语”呢？心理学告诉我们感觉与知觉是密不可分的，对一个事物的整体知觉（在这里可以理解为对景物的感受、情绪）和对这个事物的感觉（在这里可以理解为，眼、耳、口、鼻等感觉器官，对景物分别的认识）一定是统一的。我们可以从这个角度出发去引导学生，让学生用“我对这种风景有……的情绪。因此，我的眼睛看到它是……耳朵听到它是……”的方法来说一说自己看到的风景。

例如笔者向学生们出示了一段本校秋雨中景象的视频。先让学生们开火车地用一两个词说说看到这段视频时的心情，然后再指名问几名有不同心情的学生为什么会有这样的心情。这时一名说开心的女生说因为下雨时，平时工作忙碌的爸爸就会开车来接她放学，他们父女就有了难得的独处时光。而一名说不开心的男生，说下雨了足球社团的活动就要停止一周。这看似随意的聊天其实是在给学生们的个性化写景“量身打造”个性化框架。因为下一步笔者会要求他们说感官的具体感受时一定要根据自己的心情来说，有了心情这个硬性指标摆在这里，就阻断了学生“搬”别人笔下秋雨的后路——别人笔下的秋雨是带着人家情感的。

当然，一味地“堵”会让学生觉得任务太难而直接放弃。因此，我们教师还要“疏”——笔者一方面引导学生不断将自己的感官感受细化并说出来；另一方面笔者提前准备了一些带有不同感情色彩，涉及不同感官的写雨的词语、诗句等。如果学生在表达中无法把感官的感受描写得更细致生动，就将这些语言素材提供给他们，让他们在这些语言素材中选择可以描写校园雨景，还符合自己内心感受的来使用。

经过上述的引导，学生们笔下的校园雨景呈现出了细致、个性化的样态：

淅淅沥沥，这是慢性子的雨滴来参加聚会了；叮叮咚咚，这是急性子的雨滴来参加聚会了。

本来平平的操场形成了一个个深浅不同小水洼，哼，你们把我们的操场都“砸坏了”。

当然因为课堂上的时间有限，学生们的实际水平有限，他们只是写出了短短的片段。但是这种短小的片段却包含着他们对同样风景的不同认识，包含着他们由自己的认识而感受到的不同感官体验。进行过几次这样的训练之后，学生们就能慢慢锻炼出自己感受风景、写出不同感官感觉的能力。

范冬菊同学在《凤凰实践园写生》一文中写道：我加快了脚步，一口气跑进草屋，原来围墙上画了许多喷塑画，每一幅画都是一条条，一排排，整整齐齐。我顺手牵过一朵花闻闻，好香哪！我顺手捉了一只蝴蝶，小心翼翼地把它揣在怀里。每一簇花的周围飞舞着小蜜蜂，她们是那样地专注，好像根本没把我当一回事；蝴蝶翩翩起舞，有的停在花丛中，有的互相追逐着。侧耳倾听，仿佛听得见蜜蜂的笑声，蝴蝶说着悄悄话，至于说笑什么，只有她们才知道。

从这篇作文中我们发现小作者将自己的兴奋之情融入进去，因为兴奋才会看看这个，闻闻那个，才会不停地去观察实践园中的一切。同时她也以兴奋之情为基础，调动了自己的不同感官——视觉、嗅觉和听觉。视觉方面写了花儿娇美的姿态和艳丽的色彩；嗅觉写了花香；听觉更妙，更细致，居然听到了蜜蜂与蝴蝶的笑声、悄悄话。从她兴奋的心情出发，整个实践园的描绘显得生意盎然，她笔下的景物，无不传递着自己的情感。

二、独特景物润色独特景色

景物是相对恒定的，花草树木，山水建筑，它们要么不会随着时间（短时间）的推移而产生太大的变化，要么就是按照一定的规律（一年四季）呈现出周期性的变化。这样“恒定”的东西不是不能让学生写，但绝不是好的习作素材，如今关于小学习作的种种研究都主张学生的习作要有新鲜感，包括写有新鲜感的事和运用有新鲜感的语言。这种情况下，如何才能让学生写景的作文得到润色，变得“新鲜”起来呢？笔者认为其实大部分情况下我们忽略了景色中的一个特殊的“动态景物”——人物。为了让学生在写景作文中加入人物，笔者进行了如下教学实践：

笔者先向学生们展示了几张迪士尼乐园的照片，这些照片中只有建筑、街道等并没有很多人。然后让学生用几句话写写这几张图片中的景色。不出所料学生写出的段落相似度很高。接下来，笔者又给他们播放了同一地点花车巡游的视频，这一次学生们一开始就兴奋起来了，他们和周围的同学嘀嘀咕咕地小声讨论着自己喜欢的动画人物。这一次写出的段落有了两个明显的变化，一个是选择的景物镜头多样化了，学生们纷纷挑选了自己感兴趣的卡通人物去写；另一个是学生的笔下出现了很多动态词句，如“一个，两个……奇奇和蒂蒂的飞吻一个接一个飞过来”。由学生们的表现我们可以看出有了“动态景物”——人物的加入，他们的作文马上就会变得不一样。

学生们自己也认识到了这一点，不过光认识到还不够，还要帮助他们提高写“景中人”的能力。笔者给学生们展示了一篇例文——《只拣儿童多处行》。这是一篇将人物入景用得极好的文章。学生读过之后，被文中那种旺盛的春之生命力感染着。笔者趁机留下作业，让学生考虑夏、秋、冬三季该“拣 多处行”，要求用一段包含“景中人”的描写来证明。

当学生们把这种写法实际运用到自己的写景作文中，收到的效果也是显著的，还是《凤凰实践园写生》这篇作文：正当我如痴如醉的时候，同学马敏拍了一下我的肩膀，她那银铃般的笑声把我从遐想中拉了回来。我顺着她的手指望去，原来是几位男生在打扫包干区，他们轻轻悄悄地挪动着扫帚，把落叶扫成一堆一堆的，用双手捧进垃圾筒。此时我的心有点震撼，这些平时大大咧咧的家伙，这回变成“淑女”了。

“粗人干细活”的场景，让这篇作文中的景色变得独特起来，这篇作文中的景色描写动静结合，独具特色，至此我们可以说这是一篇值得打全优的写景作文了。

“两手准备”，让学生从构思到选材再到写法上都变得独特起来，这样写出的写景作文自然是个性化十足的。对于我们教师来说，写景这种最难教的习作类型，也就变得不再可怕，不再令人为难了。