家园合作支持3-6岁幼儿早期阅读的策略研究——以上海市G幼儿园为例

洪 树

（上海师范大学天华学院 上海 201807）

幼儿园早期阅读是指在幼儿教师的指导下，由教师或家长等提供适合幼儿年龄的阅读材料，幼儿参与并体验到阅读的快乐的活动。这种活动可以是幼儿教师组织的阅读活动，也可以是家长组织，还可以是幼儿自行组织自己感兴趣的阅读材料进行阅读，教师从旁引导，进而由教师或成人引导转向幼儿自己阅读[1]。早期阅读可以帮助幼儿打开认识世界的窗口，帮助幼儿培养良好的阅读习惯，奠定基本的阅读能力，有助于提高幼儿的思维能力、促进幼儿独立性和自信心、开拓幼儿眼界以及促进幼儿语言的发展[2]。

1 家园合作支持幼儿早期阅读的现状

1.1 家园合作支持早期阅读的观念

随着政府推进全民阅读活动的开展，上海越来越多的老师和家长已经认识到早期阅读对孩子未来发展的重要价值，但是受到教师发展水平、家长教育程度、祖辈负责主要教养等多方面的因素的限制，对于早期阅读的观念各不相同。

以上海市幼儿园G幼儿园为例，G幼儿园教师学历层次较高，多为成熟型教师，拥有本科学历的老师占94%。在对幼儿园教师的访谈中了解到，G幼儿园的园所特色是阅读，受环境影响，教师们认同早期阅读的价值，并注重在日常学习、游戏活动或特色活动中积极开展早期阅读活动，促进幼儿阅读习惯的培养以及阅读能力的发展。同时，家园合作是幼儿园顺利开展工作、促进幼儿发展的重要保障，在早期阅读中也不例外，教师们一致认为，早期阅读活动离不开家长的支持，应该进行家园合作。

G幼儿园所面对的家庭结构类型中，主要分为祖辈负责主要的教养和父母负责主要的教养两种。由祖辈负责主要教养的家庭中，对早期阅读价值的认同低于由父母负责主要教养的家庭。根据访谈结果，祖辈对于早期阅读比较典型的观点有：孩子太小，不识字，不会看书；读书是上小学以后的事等。而对于父母进行主要教养的家庭，父母认同应该尽早让幼儿进行早期阅读，但是陪伴幼儿时间少，早期阅读的时间不足。在家园合作方面，大部分家长表示，愿意支持幼儿园的工作，对幼儿园开展的活动表示认同。

综上可见，无论是教师还是家长，大部分在观念上是认同早期阅读的价值的，同时，也认同家园合作能支持孩子的早期阅读能促进孩子更好的发展。

1.2 家园合作支持3～6岁幼儿早期阅读的方式

G幼儿园利用阅读特色的优势，每学期开展多种形式的早期阅读活动。例如在微信平台开设专门的公众号，通过每周日晚的专栏节目，引导家长科学育儿，科学阅读。该栏目通过直播的形式，结合当下热点，如世界读书日等，向家长介绍关于优秀绘本、亲子共读方法的相关知识，使家长对早期阅读有更多的了解。但是在实施过程中，研究者发现，这样的形式虽然传播范围广，实施较方便，但是直播的形式单一，受到设备使用的限制，对于由祖辈负责主要教养的家庭收效甚微。为了保证收听率，各班有直播间签到打卡的要求，有些家长迫于完成任务的压力，签到打卡后并不会认真收听，使直播流于形式。

1.3 家园合作支持幼儿早期阅读的环境

在物质环境上，幼儿园发动家长共同为幼儿创造阅读环境。家长每周为幼儿带一本绘本进园，小朋友自主进行交换阅读，扩展幼儿的阅读量。幼儿园有专门的阅读室，陈列符合每个年龄段特点的图书，定期整理、更换，并作相应记录。在幼儿园的墙面上，随处可见由各种绘本或者绘本内容展示的墙面环境，让幼儿潜移默化感受到阅读的氛围。在家庭中，接受访谈的家长表示，家中没有符合幼儿身高的专门的书桌书架供幼儿进行阅读，供儿童阅读的书本数量平均在15本左右，没有定期更新更换。

在人文环境上，幼儿园与家庭之间的合作关系相对割裂。教师在一日活动中会引导幼儿进行阅读，对幼儿的阅读行为、阅读的结果给予反馈和支持，但是幼儿在家中的阅读情况，很少有家长和老师进行沟通，教师也不会把孩子在幼儿园的阅读情况专门反馈给家长。而家庭中的亲子阅读，是幼儿早期阅读的重要组成部分。在孩子要求家长进行阅读，尤其是反复阅读一本书时，家长常常表现出不耐烦的状态，甚至用手机、电视等多媒体设备替代亲子共读。

2 家园合作支持幼儿早期阅读的策略

2.1 改变观念，理解家园合作及早期阅读的重要性

通过对G幼儿园教师及家长对早期阅读观念的调查，在观念上需要进行改变的主要是祖辈。

对于祖辈，幼儿园可以开设专题讲座，专门邀请祖辈来听讲座，让祖辈了解早期阅读对孩子未来学习的品质、习惯等方面的重要意义。除了专题讲座，教师也可选择灵活的时间与祖辈进行单独沟通，例如放学后、电话沟通、家访等。此外，也可以发动家长的力量，发挥“榜样作用”。根据班杜拉的社会学习理论，可以尝试在祖辈中寻找一个榜样，将榜样在家庭中开展早期阅读的方法和成果进行展示，以引导其他祖辈进行效仿，并邀请榜样去发动身边熟识的祖辈一起开展家庭亲子共读。同时，教师需要及时跟进、记录并及时进行反馈和表扬，已期解决祖辈教养为主的家庭对于早期阅读的观念转变。

2.2 搭建平台，促进家园合作支持早期阅读

幼儿园采取微信公众号宣传这一符合年轻家长生活习惯的方式是值得赞同的，但形式上应当有所调整。首先，在直播前，应先向家长预告直播的主要内容，引起家长兴趣，并方便家长根据自己的需求选择想观看的内容。其次，在直播过程中，家长不应当只是观众的身份，可以采取方法增加互动，让屏幕外的家长参与到直播中来。此外，由于直播时间固定，可以改为录播形式，家长可以根据自己的需求随时随地查看学习，避免了时间上的限制。

在阅读节活动中，由于受疫情影响，各类活动限制了家长参与的人数。幼儿园可以选择线上线下同步播放的方式，让父母及祖辈在屏幕上能看到孩子的表现，发现早期阅读带给孩子的快乐和成长，从而愿意与幼儿园合作支持幼儿的早期阅读活动。

此外，幼儿园还可以开设家长学校、家园早期阅读协作组织、早期阅读工作室、早期阅读座谈会、早期阅读交流会等，使家长在各项活动中，了解早期阅读的概念和意义、亲子共读的方法和益处、如何挑选优秀阅读材料等知识，解决家长在进行早期阅读过程中的困惑。

2.3 家园共同创设阅读环境

2.3.1 物质环境

在幼儿园，教师应当为幼儿提供适宜的阅读设施设备以及阅读材料。首先，幼儿园的图书室以及班级设置的阅读区域要保证宽敞、安静、光线充足，有专门的设备供幼儿在阅读时使用，例如符合年龄和身高的桌椅沙发及软垫等。其次，要提供丰富而符合年龄特点的阅读材料。所谓丰富，不仅指在数量上要满足各个年龄段所需，在种类上也要涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，促进幼儿全面的发展。所谓符合年龄特点，指的是幼儿园小、中、大班三个年龄段的幼儿各有年龄特点，且差距较大，教师要根据年龄段的需求，配备相适应的阅读材料。

在家庭中，教师也应当指导家长为幼儿创设阅读环境。首先，家长应当为幼儿准备舒适、安静、整洁的阅读环境，使幼儿能够专注阅读不受旁人干扰。对于阅读材料的摆放，要使幼儿方便拿取以随时阅读。其次，教师可以指导家长选择适合幼儿阅读的材料，例如对于小班幼儿，尽量选择以图画为主、色彩鲜艳、字少、符合幼儿生活经验的材料来阅读，能够吸引幼儿的注意，使幼儿愿意反复、专注阅读。

2.3.2 人文环境

无论是幼儿园还是家庭，都应当为幼儿营造轻松愉悦的阅读环境。对于教师而言，要利用好集体教学以及一日活动中阅读的机会，提高教学效率，善于通过提问的方式引发幼儿的思考，促进语言的表达，并进行有针对性的指导。对于家长而言，研究表明，父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长可以多花时间和孩子进行亲子共读，抛弃急功近利的心理，鼓励孩子的多种阅读活动，耐心地陪伴孩子，以游戏的形式增强幼儿的阅读体验，并鼓励父亲多参与亲子阅读活动。

总之，幼儿园和家长应该积极沟通、相互配合，根据3-6岁幼儿的身心发展特点，在理念、方式、环境等各方面进行思考和规划。要发挥幼儿早期阅读的价值，需要家园合作共同提供支持。