浅析高职院校学前教育专业幼儿文学课程加强实践教学的策略

周静芳

(宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏 银川 750018)

近年来，教育部颁布实施了《教师教育课程标准(试行)》《中国教育现代化2035》等要求。结合相关指导精神，探索教育改革趋势，以就业为导向发展职业教育已逐渐成为社会共识。紧跟改革的步伐，普及有质量的学前教育，增强学生就业能力，高职院校学前教育专业应把教学过程与学生职业需要结合起来，其中加强实践教学是很好的举措。为此，幼儿文学课程也应当把教学与学生职业有机结合，加强实践教学，培养幼师生教学技能。

一、加强高职院校幼儿文学实践教学的必要性

加强幼儿文学实践教学是重要且必要的。其一，实践教学是职业教育发展的趋势所在。“重理论轻实践”的幼儿文学培养目标已经无法适应新形势对幼儿教师的要求。《幼儿园教师专业标准(试行)》中提出，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力[1]。作为学前教育重要的专业课程，幼儿文学理应与时俱进，承担起培养幼师生实践能力的重要任务，提高课程的示范性，使学生在课堂上学习的内容能够直接运用在工作岗位上，实现“零距离”上岗。简言之，幼儿文学课程要做到“入学即入职”。其二，幼儿文学对于提升幼师生的能力是多方面多维度的。可以使学生认识幼儿文学对于幼儿教育的重要性、学习幼儿文学各类文体特点、阅读并鉴赏中外优秀幼儿文学作品、改编、创作幼儿文学作品、儿歌展示、讲故事、游戏指导以及童话剧表演等。其三，幼儿文学作品之丰富、内容之精彩为幼儿文学的实践教学拓展了空间。儿歌与纸杯游戏、手指操、手工制作相结合、幼儿诗配乐朗诵及创作、童话故事表演、幼儿图画故事制作以及童话剧本改编等实践教学内容都能够从不同方面提升幼师生的职业能力。如若教师还是以“一言堂”“满堂灌”的教学方式为主，学生不仅无法体会幼儿文学课程的乐趣所在，还会导致教学效果不佳；除了以上三点之外，我们不应忽略幼儿文学的主要读者对象是幼儿。幼儿文学是人类最早接触的启蒙文学，是幼儿不可缺少的精神食粮，可以增长幼儿的知识、培养幼儿的求知兴趣、丰富幼儿的语言和情感、培养幼儿思维能力、想象能力以及审美能力。以此为契机，我们要注意的是，幼儿的审美是动态、直观、感性的，他们的注意力、想象、记忆都是无意识的。幼儿教师在实际教学过程中不可能去教授小朋友幼儿文学的相关理论，相反地，幼儿教师要根据不同年龄幼儿的特点为其朗诵儿歌、讲故事、表演童话剧等以吸引其注意，从而达到有效教学。百年树人，始于幼学，学前教育专业幼儿文学课程要培养幼师生具有适应幼儿教育需要的能力，为其将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动打好基础。

二、加强高职院校幼儿文学实践教学的原则

(一)以学生为课堂教学主体

高职院校要通过课堂教学改革突出学生主体地位。在幼儿文学实践教学体系的过程中，教师要了解学生学习需求,激发学生主体创造，“低控”学生，将学习活动作为课堂教学活动的主体，学生由传统的“被动”地学转化为“主动”地学。教师要通过不同教学方式激发学生兴趣，因材施教，引导学生主动进行探究式学习与思考。

(二)以学科融合为形式

在学前教育专业中，所有课程并不是独立存在的。幼儿园五大领域中，每个领域都是相互融合的，无论哪一门课程或活动都离不开幼儿文学。在幼儿文学课程的实践教学中，不应该只拘泥于幼儿文学课程本身的实践，要以学科融合为形式，拓宽实践空间，从多方面多角度培养幼儿。例如，儿歌创编与体育游戏相结合。儿歌音韵和谐、节奏鲜明，可以成为体育游戏的指令，教师可以根据体育游戏的需要创编相应的儿歌。比如让幼儿围成一圈进行追逐游戏，但是如果由老师来发令“开始”或“停止”会使幼儿的参与度较低。可以根据游戏内容创编一首儿歌，“我们手拉手，一起玩游戏，一二三四五，我要追上你”，让幼儿边念叨边玩游戏，增加参与度。儿歌还可以与手工相融合，进行儿歌展示，增加趣味性。比如儿歌“小竹桥，摇摇摇，有只小熊要过桥……一二三，走过桥。小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。”结合儿歌内容，可以与手工结合进行玩教具制作，用手指玩具、木偶、皮影等将儿歌内容展示，增加画面感。又比如，幼儿诗可以与声乐结合。幼儿诗具有内在的节奏与韵律，与音乐相融合，引导幼儿自发地加上表情动作来展示幼儿诗是十分新颖的教学方式，幼儿或拍手、敲鼓，或配乐唱歌，让幼儿全身感官动起来，感受稚趣生动的画面。

(三)以园校合作为契机

幼儿文学实践教学应让学生深入幼儿园见习和实习，明确幼师生的就业导向与幼儿园的就业需求，否则再多的实践教学也是“纸上谈兵”。通过调查问卷发现，宁夏幼儿师范高等专科学校85%学生小时候没有上过幼儿园也从未去过幼儿园，学生对于幼儿园的了解只是通过图片、视频的方式停留在想象层面。因此，除了8个附属幼儿园之外，学校还与多个幼儿园共建实习基地为学生提供良好的实习环境。在幼儿文学实践教学中，让学生“下园”是基本原则。通过“下园”让学生与幼儿深入接触，了解幼儿园的组织管理形式、掌握幼儿心理特点、明确幼儿文学在幼儿园教学中的运用方向等。幼儿文学实践教学内容应以幼儿园主题活动为指引，组织开展相关的实践活动，让学生真正参与到幼儿园实际教学中。例如，某幼儿园即将毕业的大班要进行“我要上小学了”主题活动。高职院校幼儿文学教学可以结合此次主题让学生准备不同的活动，创编相关儿歌并展示、撰写剧本并表演、制作与小学生活、学习有关的幼儿图画故事、创编与小学相关的幼儿生活故事等。

(四)以幼儿园教资考试和就业为导向

根据教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中的相关部署，幼儿园教师资格考试全国统考工作于2015年在全国全面推开。[2]对此，高职院校学前教育教师应认真研究分析幼儿园教师资格证考试笔试真题与面试题目、探索考试趋势，将教师资格证考试考点融入日常教学中，成为教学常态。作为与幼儿园教师资格考试息息相关的幼儿文学课程也应当在实践教学环节增加国考面试的训练内容。近几年，幼儿园教师资格考试面试着重考查考生的职业认知、了解幼儿、心理素质、技能技巧、评价与反思等方面。此外，笔者关注近两年幼儿园招聘面试公告的具体内容，都要求面试人员要进行模拟课堂教学以及三分钟幼儿故事讲述。幼儿文学实践教学应为学生提供训练平台，例如，课前活动进行幼儿故事讲述或儿歌展示表演，并进行反思与评价。每位同学展示时应通过视频进行记录，以便之后对照视频改进不足进行提升。还可以设置模拟教师资格证考试面试环节，让学生模拟考官与考生进行模拟面试。

(五)以融入思政课程为任务

习近平总书记2017年全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节、把思想政治贯彻教育教学全过程，实现全程育人、全方面育人[3]。这意味着，所有课程都应当将“立德树人”贯穿在实际教学中，承担起德育教育的责任。幼儿文学课程应与课程思政有机结合，让学生在学习鉴赏优秀幼儿文学作品的同时，提升审美能力，树立爱与责任的意识，强化师德师风建设，为以后成为一个优秀的幼师奠定德育基础。教育的目是做人、学知识。做人放在了第一位，这就说明做人在孩子的成长中十分重要，而要教会孩子做人，这是一个缓慢的过程。对幼儿来说，幼儿文学能够通过生活、形象、有趣的故事教会孩子辨别真善美、假恶丑，为以后的正确成长奠定基础，还可以教会幼儿从自然人向社会人发展过程中应当遵守的行为规范。例如生活故事《红房子》，讲述了小朋友平平在幼儿园将自己喜欢的一块积木装在兜里想要带回家但是却造成其他小朋友搭小木屋缺了一个红屋顶。老师通过让平平变魔术的方式把红屋顶搭在了小木屋上。其他小朋友拍手欢呼，欢呼平平找到了红屋顶。这个故事无论对于幼师还是幼儿都具有很强的德育意义，不仅引导幼儿不能拿不属于自己的东西，还启示教师要尊重幼儿。

三、加强高职院校幼儿文学实践教学的策略

为贯彻高职教育“职业引领，培养能力”的特点，实现幼儿文学鉴赏、创编、讲演、组织语言活动的培养目标，以加强幼儿文学实践教学为载体，实现教、学、做一体化，应从以下几个方面展开。

(一)理论与实践结合，“精”理论，“细”实践

幼儿文学是一门集理论与实践于一体的综合性课程，理论与实践相辅相成，缺少任何一部分都会是一枝独秀。因此在加强幼儿文学实践教学过程中，要做到理实结合，在原有理论与实践课时的基础上，缩减理论课时增加实践课时，理论要“精”，实践要“细”。缩减理论课时并不意味着少讲，而是“精讲”，使学生能够掌握幼儿文学理论的框架体系。精讲理论要做到三方面：一要精选服务于一线教学的理论，即在幼儿园实际教学中能够运用的理论；二要通过具体幼儿文学作品来讲理论，根据作品中的细节将理论讲清楚、讲透彻；三是讲理论要深入浅出，结合学生生活经验举例讲解，强化理论的德育教育功能。增加实践课时就是要将实践教学内容具体化、系统化。要做到将学生就业后能够运用到的内容都纳入幼儿文学实践教学内容中，如儿歌展示、幼儿故事讲述、童话剧编排及表演、幼儿图画故事讲述等。此外，课堂的时间是有限的，增加实践课时还可以开展多项与幼儿文学课程相关的课外实践活动，如“讲故事比赛”、“幼儿图画故事创作比赛”、“经典幼儿文学作品趣配音”、“幼儿诗朗诵比赛”等。

(二)有效衔接课上、课下，线上、线下实践模式

在有限的课堂时间内要达到让每个学生都实现最好的实践效果是有困难的。通过信息化平台进行教学，很好地解决了这一问题，为加强幼儿文学实践教学拓展了更大的学习空间，将课上、课下，线上、线下有效衔接。签到、抢答、随机选人、问卷调查、发送弹幕、直播、测试、考试等多种功能为教学提供了便捷的服务。宁夏幼儿师范高等专科学校与超星公司合作，录制幼儿文学线上课程，搭建系统的幼儿文学网络教学平台。教师可以将课堂教学与网络教学平台使用结合起来，例如，教师在课前通过学习通平台发布学习资料，明确学生学习、实践要求。课中教师首先针对教学重点、难点指导学生学习。接着学生集中展示汇报自己的学习成果、实践任务等。最后通过自评、互评和教师点评的方式激发学生思考。课后，教师针对课中学生汇报成果或实践展示的效果发布拓展练习任务，学生及时完成任务，不仅能够巩固知识点还能够提升学习能力。除此之外，通过线上线下混合教学，即使在疫情防控期间，不能面对面上课也可以实现学生在家进行实践的教学效果。比如，教师可以将幼儿文学课程体系完整地呈现在学习通平台上，包括课前思考与任务，课中讲解视频、文档与相关资料以及课后练习与讨论等。学生可以通过平台完成教师设置的任务点，观看学习视频、讨论相关话题、上传儿歌创编作品及幼儿故事讲述视频等。教师在第一时间监控学生任务点完成情况并反馈给学生。另外，教师还可以选择录播或者直播进行教学。

(三)优化教学方案，改良教学模式

高职院校学生普遍存在学习动力不足、注意力不集中、学习能力不强、课堂参与度低的共同特点。如何激发学生的学习兴趣与动力，提高他们的学习意识与能力，使学生成为课堂教学主体从而达到理想的教学效果是个亟待解决的问题。通过调查问卷与平时教学，笔者发现，教学过程中可以采取多种实践教学方式，优化教学方案，改良教学模式，从而提高学生学习积极性。比如任务驱动法、互动练习法、合作探究法、案例分析法、情景教学法、头脑风暴等。在幼儿文学实践教学中，教师可以通过学习通抢答、随机选人并积分的方式提高学生回答问题的积极性；采用将个人创作作品发校刊、出作品集的方式，激发学生创编儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿生活故事等作品的热情；通过小组比赛，进行儿歌创编展示，将所有展示作品以视频方式上传进行投票，胜出的小组进行奖励；采用情景模拟的方式，鼓励学生扮演幼儿教师，模拟语言类课堂教学，并进行打分与评价；在全校范围内进行童话剧大赛，从组织策划到演出都由学生全权负责；让学生用不同方言朗读传统艺术形式的儿歌，体会各地域文化特色；组织学生进行儿歌中游戏歌的创作，并将创作的游戏歌教给幼儿园的小朋友；带领学生创作幼儿图画故事，并将优秀的幼儿图画故事作品带去学校点对点帮扶的幼儿园等。

(四)多元化的教学评价

高职院校许多课程主要考查学生的学习能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，所以在幼儿文学教学过程中要注重考查学生的能力、参与度等，强化实践应用，弱化死记硬背。在加强幼儿文学实践教学的过程中，采取多元化、立体化的教学评价方式十分重要。教师要做到单次课程评价和学期综合评价、主观和客观的结合，收集教学过程数据进行综合评价。比如，考勤评价，教师可以通过普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到等方式，将签到点名纳入评价体系；作业评价，教师可以对学生提交的小论文、作品创编、话题讨论等进行评价；单次评价，通过每次课程学生的参与度、汇报展示的表现、抢答、自我展示、分享心得等完成情况和学习效果对学生进行打分；小组互评，小组任务结束后，各小组组长及成员对自己和其他小组实践任务成果进行互评，给予学生评价的权利；主观评价，教师上课可以对学生课堂表现进行主观评价，将分数进行模块划分，如儿歌展示、幼儿故事讲述、幼儿生活故事创作等，在记分册上进行加减分。另外在平时教学中，教师还可以通过小论文、讲课、口试等形式考查学生学习情况；结束每一章学习可以进行章节测试；期末考试采用开卷或展示汇报的形式开展。教师最后通过合理的比例分配，形成对学生的最终评价。

高职院校学前教育专业幼儿文学实践教学能够提高学生的就业竞争力、培养学生的创新能力及主动学习的能力。在加强幼儿文学实践教学过程中，还要注意以下几个问题：第一，把课堂主体性交给学生并不意味着教师在课堂中不重要。教师有效、合适的引导方式决定学生的学习、实践效果；第二，采用多元化的实践方式要注重实践教学的质量，不能只关注实践方式的多元性，造成过多的教学方法堆砌；第三，教师要根据不同年级不同学制学生的特点制定不同的实践教学方案。