学习共同体情境下高校公共体育教学“翻转课堂”的实践研究

徐 赟

(宁夏大学 体育学院，宁夏 银川 750021)

对标《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中确定的课程目标，笔者认为，将“翻转课堂”引入高校公共体育课程教学的实践，重点不在于如何高质量制作教学视频，也不在于如何高水平搭建线上教学平台，而在于如何有效地争取和运用课堂内外的互动时间。

布鲁姆和卡洛尔认为，学生要达到掌握的水平，关键取决于花在学习上的时间量，即只要有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平[1]。那么，针对《纲要》所要求“熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”的“运动技能目标”，“积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯”的“运动参与目标”，高校体育教师的一项重要任务，便是要扩展学生所需要的学习、锻炼时间，找到为每个学生提供所需要的时间的途径。

一、“翻转课堂”引入太极功夫扇教学活动的渐进过程

在教学目标、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当，直接影响着能否完成教学任务，实现教学目标。

(一)学时限制

2004年以来，笔者在宁夏大学公体选修课中开设了太极功夫扇课程。起初几年，受挫感越来越强烈：由于强调机械式的反复练习，学生们乘兴而来败兴而归；原本计划一个学期教授整套动作，不少学生一个学年也不能掌握。2006年春季，笔者对所任课3个班117名学生的一项调查显示，因为“兴趣爱好”选择太极功夫扇课程的学生占80.3%(94人)，一个学期后“后悔选择”的占66.7%(78人)，40.2%(47人)的学生认为太极功夫扇“难学”，有60%(70人)的觉得“课程枯燥”，而课余时间能坚持练习的不足10%(11人)，“课后偶尔练习”的不到38%(44人)。与此同时，笔者统计发现，90分钟课堂时间里，除去必要的准备活动外，70分钟的课程教学时间里，复习内容需要30多分钟，新课教授时间不到20分钟。

(二)突破时间

为了获得更多的教学时间，在线通信平台QQ兴起后，笔者于2009年利用班级QQ群发布课程讲义、学习任务和辅导资料，让学生课下观看、模仿视频进行预习，为课堂教学争取更多的练习、纠错辅导时间。2011年9月，班级开始建立专属微信群，师生之间、学生之间的交流更加频繁，并通过QQ、微信的互动交流强化学生的课外练习。

这种“先学后教、以学定教、以练促学”的教学方式，便是体育课“翻转课堂”的核心。注重学习者体验的教学，既要主动适应学生个性发展的需要，也考虑到了学校生态的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。最直接的改变是，通过一学期的学习，所有学生都能基本掌握太极功夫扇的整套动作，第二学期强化训练后，具备较高的团体表演水平。为此，宁夏大学葡萄酒学院专门将太极功夫扇作为公共体育必修课，太极功夫扇已成为该院大型活动的固定团体表演节目。

二、“翻转课堂”的实践小结

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，包括教师教的方法和学生学的方法两大方面。

(一)重构学习流程

传统课堂的主宰者是教师，学什么、何时学、怎么学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者处于被动接受的状态。传统教学中学习过程由两个阶段组成：第一阶段“信息传递”，是课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；第二个阶段“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，加之学习能力的差异化，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构:“信息传递”是学生在课前进行的，不仅有课程视频，还提供老师和同学在线辅导，更不受课时教学时间的刚性限制；“吸收内化”是通过互动来完成，教师不仅能在课堂上给予有效的辅导，课下学生通过QQ和微信随时反馈学习进度，交流学习心得，展示学习成果，突破了时空限制，将其延伸到课堂内外，学生可以自主安排学习时间和学习内容，是一种以我为主的混合式学习方法。

(二)基于操作的应用

“翻转课堂”不是简单的课前学习、课中练习，更不是时间、地点与任务的“翻转”。在教的方法上，更强调以学生为中心，以教学目标为导向，师生共同参与多边互动。而在查阅到的体育翻转课堂文献中，不少人将其界定为“教学模式”，继而探究于开发教学视频和平台，或是研讨课堂练习教学的设计策略。如此，或易使课堂被新技术所绑架，“用微课取代教师”；或是借“翻转”之名，行“灌输”之实[2]。笔者从实践中得出，“翻转课堂”中的教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，而是以课程目标和教学任务为指引，以平等的身份主动参与学生的技能训练、小组协作、主题研究、拓展学习等活动中，及时捕捉学生信息不断生成和完善教学内容，有针对性地进行指导、纠正。教师是现代技术的使用者和倡导者，是学生学习的支持者、学生活动的指导者。基于此，可以定义“翻转课堂”是教师遵循教育的基本规律，借助互联网技术，以课程为载体，尊重学习者个体差异而提供的质量与效率并重的新型教学方式。

(三)易于搭建教学平台

“翻转课堂”是借助于现代信息手段(如互联网、移动互联网、局域网)，通过线上资源牵引、整合和优化线下资源，最终实现“让学生对自己学习负责的环境”[3]。笔者的实践中，借助大学生普遍使用的互联网社交平台(如QQ、微信)，自己用DV、相机、手机录制示范视频，网上搜索下载免费的教学视频，上传到网上，学生通过手机、电子计算机、平板电脑接收，开始了“翻转课堂”的运用，而且从一开始就具备了便利的多边交流沟通的社交化基础。所以，同时具备视频、终端、网络这三个条件，是“翻转课堂”引入的基本条件。

笔者认为，不是技术本身具有适合教学的特性，而是技术比较普遍地被学生接受并运用。作为网络时代的高校教师，必须适应“移动互联网时代”大学生交流沟通方式的特点，通过他们乐于接受的渠道和方式进行引导与沟通，才能受到学生的欢迎。[4]在高校公体教学中引入“翻转课堂”没有固定的模式。只要适用于教学目标的达成，得到学生的接受和配合，就可从现有基础入手，然后在实践中不断完善。

(四)积极学习的课堂

高校公共体育课教学中，学生的身体条件、运动能力各异，且来自不同的院系、专业，这样的教学班存在类似“复式班”的先天性层次差距。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。因为课程内容、学习任务从第一课起就公开，“翻转课堂”允许不同学习进度的学生在同一个课堂(班级)分组学习，而且在最终集体完成学习任务前，不同层次或进度的学生可以自定学习进度、节奏。其所控制和倡导的，是在宽松气氛中充分互助、互鉴，鼓励学生课下勤学苦练，课上平等交流、竞技，协作学习，并在集体目标(教学目标)的带动下，激发个体的最大能动性，是所有学生都积极学习的课堂。

三、“翻转课堂”中的学习共同体

(一)学习共同体与“翻转课堂”的相似性

体育项目本身具备参与性、协作性、观赏性和竞争性。高校公体选修课中，因为共同的课程选择，不同院、系的学生有着共同的愿景(完成课程或掌握运动技能)组成了一个教学班级。尽管有具体的课程分类及其目标、任务，但“增强体质、增进健康和提高体育素养”的课程性质，决定了其赞赏特长又不鄙视平庸、鼓励“冒尖”又不鄙视“低能”、倡导努力反对懒惰的价值评判标准。引入“翻转课堂”后，互动交流频繁，班级内更容易形成相互尊重、相互学习的团体氛围。高校公共体育“翻转课堂”教学与学习共同体教学，在目标和指导思想、价值取向方面具有高度的一致性。学习共同体是为完成真实任务(问题)，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。运用学习共同体的学习方式，其目标在于发展学习者终身学习、独立学习和学会学习的能力。学习共同体教学的全部目标是帮助学习者学会与同伴、教师和专家进行互动，从互动中学习。[5]

(二)学习共同体框架下的“翻转课堂”实践

钟世贤认为，学习共同体有四大构成要素：归属感、信任感、互惠感和分享感。[6]笔者在太极功夫扇课程中，通过QQ群、微信群引入“翻转课堂”，使课外辅导有载体、有渠道、有活动、有响应，学生可以随时将自己的困惑说出来，还可以随时发布评论和体会，教师和学生共同参与讨论。而且作为开放的平台，学生能将自己在网上搜索到的相关视频、图片资料上传共享，有效发挥学生主观能动性，既促进了学习共同体的构建，又灵活、便捷地实现了学生随时随地学习，还利于培养学生分享、信任、归属、互惠的学习品质。[7]

高校公共体育教学“翻转课堂”将知识、技能、组织和个体聚合在一个开放的平台之上，解决了谁来教、教什么、怎么教的核心创新。萨尔曼·可汗强调理想的课堂应该“有秩序的混乱”[8]。“翻转课堂”因为教与学的多层次、多方位、高频率的互动，在学习过程中不断生成和完善教学内容，每个人都有可能在某个特定议题中承担“主讲”、“示范”的角色，教师以组织者、支持者、指导者，抑或学习者的不同角色参与，共同构成了相互影响、相互促进的人际联系。

(三)“翻转课堂”扩展学习共同体

学习共同体概念的关注焦点是学习的社会情境——情境对认知和学习动机激发具有普遍效果。那么，学习共同体作为一种团体、组织的主张，必然会以兴趣、爱好、信念、愿景等为纽带，突破班级的范围，并又能对具体班级施加影响。笔者引入“翻转课堂”教授太极功夫扇课程以来，积累了相当数量的“粉丝级”学生，不仅包括知识、技能的传授和学习，还在垂直化服务上不断演进发展。目前，已经形成了以班级QQ群和微信群为核心圈，以往届学生、兴趣爱好者或中介服务为连接纽带的延伸圈QQ群和微信群，两“圈”组成了太极功夫扇课程的“两群”矩阵。比如，有课余相约集体练习的“习武群”，有共同学习各流派太极扇套路的“大成群”，有讨论健康养生的“康体群”，还有专门销售功夫扇、练功服的微电商，以及组队参加社会展演、社会活动的中介服务等等。这些都将为形成良好的体育活动习惯和树立终身运动锻炼的意识，起到非常关键的促进作用。

四、结语

习近平总书记指出，“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体是学校体育的目标。高校公共体育教学改革，在确定“教会、勤练、常赛”的基本模式基础上，因时因地因事将“翻转课堂”引入实际教学，可以突破传统课堂的时空限制，创设适合并利于大学生学习体育技能、培养运动习惯的社会情境，调动学习、运动兴趣，强化学习、运动体验，切实保证大学生的体育活动时间，推动文化学习和体育锻炼协调发展，帮助大学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，实现文明其精神，野蛮其体魄，深化具有中国特色体教融合发展[6]。