从“需求”走向“介绍”的教学策略

◇安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 张文娟

《我的动物朋友》是统编版教材四年级下册第四单元的习作。“有时候，我们需要向别人介绍自己的动物朋友”“写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有怎样的特点”“写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点”，教材给出了上述提示。

解析编者意图，习作旨在启发学生根据不同的情境、不同的表达对象，选取不同的角度，抓住动物的特点进行介绍，从而使学生明白交际需要不同，习作内容也会不同，了解习作在实际生活中的应用价值。通俗点来说，习作是有用的，它服务于生活所需；习作是有目的的，它的目的由生活需求所决定。学生习作中暴露出种种问题，让笔者不禁重新思索教学策略——

一、需求“生活化”，防止“形式化”

【案例1】它是个贪吃的小家伙，还会站立挥手，做一些可爱的小动作。它若高兴啊，能比谁都温柔可亲。来一个人，它摇尾巴；又来一个人，它还摇尾巴。你过去逗逗它，它立马活蹦乱跳。它要是不高兴，你怎么叫它，它都不理你。有一天，它丢了，我请小伙伴帮忙寻找。

【案例2】周六那天，我家的两只鸡莫名其妙地不见了。我很着急，赶紧把朋友们聚集起来，开了一个小会议。在会议上，我跟我的朋友强调鸡的外形、叫声……在朋友们的齐心协力下，我们终于找到了这只鸡。原来它躲在石头缝里，腿被压伤了，我帮它进行了包扎。

案例1的“需求”生硬化，介绍与需求不匹配，既然是“寻找”，就应该介绍外形、走路、叫声、性格等特点，方便小伙伴寻找。学生对“需求”产生错误的理解，以为是在介绍后，生硬插入情境。案例2，“需求”虚假化，介绍与需求相匹配，只是重点发生了偏离——不是介绍动物，而是虚构故事。学生对“需求”产生错误的理解，以为是在编故事，编造完整的情境。

教材创设了三个情境，第一个需求是“请人寻找”，第二个需求是“请人喂养”，第三个需求是“请人收养”。习作为什么会出现上述情况呢？究其原因，学生在现实中没有类似需求，为了达成教材的要求，努力体现相关情境，需求陷入“形式化”的泥沼。

首先需要强调的是，“需求”仅为习作的出发点，没有在文中出现的必要；“介绍”才是习作的重点，应该有意向地介绍动物。

其次强调的是，现在没有需求，并不意味将来没有需求。勾连生活的经验，预想可能的需求，建立“需求”与“介绍”的对接，让“需求”为“介绍”指明方向。以第一个情境为例，“星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找”。“谁有养过羊的经历？”对羊不了解的人，这方面的“需求”是盲目的。进一步给出提示：“你觉得说出哪些特点，方便小伙伴帮忙寻找？”

“我家的羊是黑色的，其他羊大多是白色的”“我家的羊嗓音很粗哑，有的羊叫声又细又长”“我家的羊后腿受过伤，走起路来歪歪倒倒”“我家的羊性格暴躁，喜欢与其他羊打架”……从“请人寻找”这一需求出发，学生联系生活经验，在与其他羊的对比中，聚焦动物的与众不同之处，涉及外形、叫声、走路姿态、性格等方面。其他情境以此来推，预设可能的“需求”，充分调动生活经验，确定“介绍”的方向。

最后强调的是，尊重现实生活，建立自我需求。“如果你没有养过这种动物，也可以写你熟悉的其他动物”，“熟悉”是第一选择，“需求”是应具体生活而生。结合学生熟悉的动物，引导学生回归生活，建立真实的“需求”。如你熟悉邻居家的狗宝宝，父母不同意你领养，你的需求可以是“劝说父母同意领养”；如你熟悉小区里的流浪狗，经常追着人跑，你的需求可以是“提醒大家注意安全”。

创设情境，无限地逼近生活，让需求完成从“形式化”到“生活化”的转变。

二、介绍“具体化”，防止“知识化”

【案例】（我们要外出旅游，请邻居帮忙喂养我的小白兔。）你要记着不能惹它，不然的话它会咬你的。不能长时间地摸它，它会感觉很烦，也会咬你。你喂食的时候，弄点青草就可以了，不要让它吃得太多。不要给它吃打过农药的草，不然它会死的。你把桌上的铁链套在它的头上，带它去逛一逛，大概走三百米就行了。要是它停了，你不要拉它，在那里等一会儿。过一两天后，帮它洗一次澡。洗的时候，不要让它的耳朵和眼睛进水。

学生受需求的影响，“介绍”容易异化为“注意事项”。那就不是介绍动物了，而是讲授喂养知识，不符合习作的要求。“写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在哪些方面有怎样的特点”“写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点”，主题是介绍动物，主要内容是描述动物的特点。

从学生的心理出发，“注意事项”有存在的必要。以“喂养”为例，的确可以有注意事项，希望对方好好照顾它；以“收养”为例，在介绍动物可爱之处后，的确可以有注意事项，希望对方好好善待它。不是“需求”出了错，而是“思维”出了错，学生只需转变一下思维——不是站在“我”的角度，而是站在动物的角度。通过介绍动物的特点，描述具体的表现，表达“我”内心的需求。

以上述案例为例，结合“请人喂养”需求，打算介绍小白兔性格、吃食、放风、洗澡等方面的特点。写小白兔暴躁的表现，对方自然会注意不惹它；写小白兔吃东西的表现，对方自然会注意精心喂养；写小白兔放风时的表现，对方自然会注意稍做等待；写小白兔洗澡时的表现，对方自然会注意清洗方式。

转换思维，指向动物的特点，让介绍完成从“知识化”到“具体化”的转变。

三、描述“清晰化”，防止“模糊化”

【案例】（小狗不见了，请小伙伴帮忙寻找。）它的叫声偏像狼。它喜欢和其他的狗打架。它喜欢追着车子跑。

学生根据需求，设定了介绍方向，描述三个方面的特点，便于小伙伴帮忙寻找。只是描述“模糊化”，仅仅是一笔带过，完全没有展开的意识。这是本次习作的难点，学生难以将特点写清楚，读者无法充分了解动物，只留下模模糊糊的印象，服务生活需求成了空谈。

首先是观察出了问题。小学生天性爱玩，心思全放在玩上，缺乏有意注意的意识，不能展开细致的观察；小学生活泼好动，容易喜新厌旧，缺乏持续注意的耐力，不能展开持续的观察。观察不到位，所得信息甚少，习作“无话可说”。解决方式是推崇观察“现场化”，在家长的陪伴下，拍摄动物的照片或视频，上传到班级微信群展示，营造全员观察的氛围，带动更多学生观察的积极性。只有获得真实的观察体验，才能解决“无话可说”的问题。

其次是描述出了问题。一是态度的问题，没有习作的定力，需要教育与引导。二是方法不足，过于直白，需要学习与积累。以单元课文为例，向作家学习表达经验。三篇课文围绕动物的特点，列举相关的事例，将动物表现写清楚，如描述一系列动作，如运用明贬实褒、对比、比喻、拟人等手法。

以小猫为例，作者写出了淘气的表现——“妈妈的尾巴……枝折花落。”

以母鸡为例，作者写出了慈爱的表现——“发现了一点儿可吃的东西……它自己却消瘦了许多。”

以白鹅为例，作者写出了高傲的表现——“大体上与鸭相似……竟伸过颈子来咬你一口。”

针对问题案例，组织集中研讨，发现症结所在。究竟是怎么叫的，究竟是怎么打架的，究竟是怎么追着车子跑的？根据症结所在，探讨修改方向，展示修改后的文段，在前后对比之下，体会描述清楚的表达力度。课堂上，围绕一个特点，展开片段练习，组织同桌互评，及时得到反馈。分享优秀片段，发挥榜样的力量，汲取优秀的经验，营造相互督促、相互激励的习作氛围。

细致观察，聚焦动物的特点，让描述完成从“模糊化”到“清晰化”的转变。