从“我心”到“我手”究竟有多远

◇江苏省邳州市明德实验小学 展勤丽

那日，在运河中学初中部再见到孟凡军老师，我的内心波澜起伏。想起多年前，他在复习研讨会上的指导，真诚自然。因为愿听，自然会把他的每字每句记入心间——我就是在那时认识了孟老师——矜持、质朴、儒雅、内敛。

多年不见，孟老师更显消瘦，头上多了些许白发。时间去哪了？它流走在我们额前新增的细纹里，流走在絮絮叨叨的琐碎话语里，流走在日复一日、年复一年的日常教育生活里。勤奋的人，从时间的水流里汲取了思考的力量，留下了思维的痕迹，而像我这样慵懒倦怠、毫无计划的人，留下的只有忧伤、惆怅和叹息罢了。

孟老师在讲座时指出，创新是论文的生命。于是，我思考：这新意应从何而来？一个有思想的老师，会留意他在教学中的困惑，会咀嚼教学中的细节，会思考课堂落实中的得失。而这思想的痕迹就是灵感迸发的火花，就是创新的种子，只有把教学实践活动作为写作的信息源，把自觉审视和自我反思作为写作的动力源，我们才可能在认知上对教学行为进行新的建构，才能有意识地对教学实践过程进行“回访”，便于和已有的理念、看法建立联系。

孟老师强调，应用是论文的价值。我深以为然。一篇和教学实践脱离联系的论文如无根之木、无基之厦，无法立足。写，是为了让思考中的理论性知识更好地运用于教学实践。我想到了手边的教育类书籍，它们无不来自实践，又去指导实践，字里行间昭示着教育教学的真知灼见，它于写作者和阅读者而言，都是一种深度认知的推手。

的确，每一位教学一线的老师都少不了教学实践，但如何能像窦桂梅老师所说的那样“回望漫漫来时路，脚印个个好清楚”呢？我想，写作就是思维的脚印，就是教师个人专业成长的脚印。如何在写作中实现从“碎片”到“组合”再到“整合”的提炼过程？我心离我手还有多远的距离？思忖良久，我心中方有了答案。

“我心”到“我手”是一个转身的距离。教师的劳动是琐碎的，当我们一天到晚为批改作业、抄写备课、处理班级琐事而焦头烂额时，很难沉下心来梳理思路、回想当天的课堂实施。我们要尝试着每天养成“回望”的习惯，在转身审视思考每一天的生活时，或许就有了教育写作的话题和灵感。

“我心”到“我手”隔着一些书籍的距离。我不应满足于泛泛浏览。研读学科方面和专业成长方面的书籍，自觉地去揣摩作品的立意和布局谋篇，揣摩规律性的知识和先进的理念，揣摩遣词造句的技巧和字里行间的智慧，努力从别人的佳作中去汲取营养，这样便可以找到一条通途。

“我手”到“我心”是一支笔的距离。我们都需要用写作来审视自己麻木和迟钝的状态，改变自我和现实生活的联系。“教而不研则罔，研而不教则空”，拿起一支笔，从语文书上的一处批注写起，到一篇随笔、一个案例，“一支笔”是一条走向课堂深处的“幽径”，里面藏着我们的学养、理念、风格和创造之魂。

遇见孟老师，仿佛又让我看到了十几年前那个活力四射、对教育生活无限憧憬的自己——梦想依旧，热情依然。我想，如流水般的时光可以带走一个人年轻的容颜，却又留下更为厚重的积淀，那便是成长路上每个人思想上的深刻和追求。

有一种珍惜，叫认同；有一种唤醒，叫遇见；有一种进步，叫回望。

我常常寻觅教育沃土中最美的风景，蹒跚着，用笔探寻，迎接幽深的丛林中的一缕晨曦，静静等待。朦胧中，脚已经远离，发现教学实践的土壤中孕育着丝丝萌动，我发觉：写，不再遥远，因为，我手正与我心呼应——从“我心”到“我手”毕竟有距离，但这距离并不遥远，用笔丈量，虽远可至。