小学个性化作文教学的策略

江苏省徐州市丰县王沟镇中心小学 王 文

作文的个性化教学理念，近年来逐渐成为小学语文教学研究领域的热点，对小学作文教学的发展起到了较好的推动作用。为了更好地进行个性化作文教学，本文详细分析了个性化作文教学的基本理念和特点，并根据实际教学情况提出了一些具体的实施策略，希望为促进个性化作文教学在语文教学中的顺利开展提供参考。

在新课程改革背景下，语文教学对教师提出了更高的要求，希望广大教师能转变传统的教学观，以学生为主体，不断对自己的教学进行创新和优化。教师要采用多种有效的授课方式对学生进行引导，激发他们的写作兴趣，提高他们的作文水平。随着教育改革的不断深入和发展，小学写作教学逐渐受到社会关注，这对小学教师提出了更高的要求。在小学作课的教学中，教师应引导学生挣脱范文的束缚，不再盲目的模仿，而是让学生结合自己的情感和真实经历写作。同时，要高度重视学生写作人格意识的培养，培养学生的独立创新思维能力和自主创新活动意识，有效增强学生观察社会生活的主体意识，不断提高学生表达个人情感的综合能力，让学生写出具有个人风格和特色的作文，有效促进学生写作个性化思维的发展。

一、个性化作文教学的概念与特点

1.概念

目前，我国普遍提倡进行个性化的写作，这需要充分发挥教师的主导作用，引导学生充分发挥自己的潜力，写作理念，创作出真实、独特的富有个性的作品。

在小学作文的个性化教学中，教师教学的重点是鼓励学生充分表达自己的内心需求和真实想法，展示自己的精神追求和正确的世界观，谈谈自己对事物的独特理解。

为了实现个性化作文教学的最终目标，教师的教学需以当前的作文教学理念和实践经验为基础，结合学生的学习实际和写作需求，充分培养学生的写作个性，使所有学生的写作能力得到提升。

2.特点

个性化作文教学主要具有内容真实性、主体性、体验性和教学创新性四大特点。就写作真实性而言，是为了保证每个学生都能在具体的写作中充分表达自己真实的感受。整个过程应充分发挥写作教学的育人作用，充分发挥学生的主观能动性，尊重不同阶段学生的个体差异，关注每个阶段学生不同的身心发展能力需求。学生在写作时，应表达自己的真挚情感，进行独立的思考。就教学创新而言，主要目的是确保学生能够以独特的思维视角看待问题，表达真情实感。

二、小学写作教学现状

1.难以激发学生写作兴趣

小学生社会阅历较少，对外界事物具有强烈的好奇心，在教学中，学生很难将注意力长时间集中在课堂上，这就导致他们对写作缺少长久的兴趣，而实际的写作效果也不理想。针对此种情况，教师需激发学生的写作兴趣进行培养，引导学生勇于表达自己的想法，强化他们写作的自信心，提升他们的语言表达能力。

通过大量的研究，笔者发现，在实际的教学中，部分学生只是按照教师的要求写作，导致写作积极性不高，学习态度不端正，缺少写作兴趣，并对写作产生明显的抵触情绪，阻碍了写作能力的发展。

2.写作教学形式需要完善

小学的写作教学缺少实际的训练，教师主要依照教材进行写作教学，难以与实际的生活全面整合，并且在写作教学形式上也没有大胆创新，使得写作教学缺少系统性。

小学生对作文题目的理解较为肤浅，他们的写作只是简单对事件进行描述，难以写出通顺完整的语句，作文存在明显的语法错误，写作水平较低。因此，教师需要全面创新教学形式，探索出全新的写作教学路径。

3.缺少针对性的写作指导

小学高年级的学生已经具备了写整篇作文的能力，其写作能力和知识水平也有了一定提升，但由于受认知水平和生活阅历的限制，他们仍然无法实现对写作知识的全面把握，很多时候，大多数学生只能达到写作训练的某个目标。

比如，有的学生只看到对标题和中心思想的设定，有的学生则只能做到文字和标点符合使用要求而不出现错误等。大部分学生很难兼顾作文的内容、情感以及写作手法等，作文出现上下文不连贯、中心不明确、偏题等情况。

教师在教学中要密切关注学生的写作情况，及时帮助学生改正写作中存在的问题，实现学生写作能力的提升。

三、小学个性化作文教学的具体策略

写作对发展学生的语言表达能力有着积极的促进作用，教师作为学习的引导者，需结合学生的实际情况，创设合理的写作情境，培养学生的观察能力与想象力，进而激发学生的写作兴趣，引导学生积累更多的写作素材，拓展学生的写作思维，注重学生写作技能的传授，保证教学质量得到提升，提高学生的写作能力。

1.营造个性化作文教学氛围

在写作教学中，教师应充分重视培养学生的作文主体意识，引导学生认真观察生活，善于发现和捕捉生活中的素材。同时，要鼓励学生在课堂上踊跃发言，表达自己的想法与观点。教师要营造和谐轻松的教学氛围，让学生积极参与写作，调动学生写作的积极性。

例如，在《飞向蓝天的恐龙》（部编小学四年级语文下册）的教学中，教师可以让学生以小组为单位讨论，要求学生根据自己真实的生活经历大胆质疑，训练学生的自由表达能力，从而准确把握这篇课文的具体写法和重点。在学生完成讨论后，教师可以要求他们根据讨论的结果写作。通过练习，学生可以深入观察生活，充分利用现实生活中的材料写作，有效提高学生的写作能力。

2.鼓励学生养成写作的好习惯

教师应该鼓励学生从不同的角度思考，提高写作能力，这将有助于他们创写作出高质量的作文。为了达到不断提高学生写作能力的教学目标，教师在开展作文教学的过程中，应采用个性化的作文教学模式，以满足学生的实际需求为教学出发点，引导学生独立思考。

例如，在学习《威尼斯的小艇》（部编小学语文五年级下册）这篇课文时，教师要引导学生反复阅读课文，了解威尼斯这座水上城市的景观以及人们在威尼斯的生活情况。作者主要以威尼斯的“景”以及人们的生活为切入点，让学生在对比中了解动态威尼斯与静态威尼斯的不同，掌握对比这种写作手法，并能够灵活用于自己的写作实践中。

另外，教师要让学生明白，写作是一个循序渐进的过程，需要长期的坚持和强大的意志力。教师要鼓励和引导学生多进行写作训练，如根据对自然的认识进行自由写作，利用平时积累的作文素材写作、表达自己的主观感受，减少命题作文的写作，为学生自由写作创造条件。

写作的灵感主要源于生活，所以，教师要鼓励学生多观察生活，亲近自然，养成随时随地记录生活的良好习惯，从而提高语言表达能力。

3.培养学生的创新精神

在进行个性化作文教学的过程中，教师应不断加强对学生自主创新意识的培养，从而有效提高学生的个性化写作能力。在传统的写作教学中，教师往往给出一个写作话题，然后要求学生反复阅读与该话题相关的课文，这种做法显然不利于学生个性化写作能力的提升。因此，教师需采取有效的写作教学指导，让学生在模仿教学的基础上不断创新，打破原有写作模板的束缚，逐步形成具有个人特色的写作风格。

以《记金华的双龙洞》（部编小学语文四年级下册）教学为例，为了指导学生进行个性化的写作，教师可以用简短的语言表达孔隙的狭小和在其中通行的感受，拓宽学生想象的空间。通过这种教学方法，师生能够及时进行沟通，可以有效提高学生个性化写作的能力。

4.结合生活实际，积累写作素材

写作与生活密切相关，很多作者在写作的过程中，其灵感源自生活。所以，对于学生写作来说，挖掘生活中的素材同样重要。教师要根据实际生活中学生熟知的事物对其进行教学引导，让学生认真观察生活，以便降低他们写作的难度。

以五年级上册第六单元的写作教学“_____我想对您说”为例，在该单元，学生学习了《慈母情深》、《父爱之舟》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》等有关亲情的文章。教师可以让大家以自己的父母为写作对象，想一想父母对自己的辛勤付出以及自己和父母之间发生的一些事情捕捉其中的细节，感受父母对子女无私的爱，让学生懂得感恩，激发他们的写作欲望。通过这种教学方式，教师不仅能帮助学生积累大量的生活素材，还能让他们意识到写作与表达的重要性。

5.通过问题进行引导，让学生获得深刻体会

在写作教学的过程中，很多学生会出现无从下笔的情况。究其原因是他们的生活经验不够丰富，积累的素材不多，或者没有对自己的生活和情感进行细致梳理。因此，在写作教学中，教师可以通过提问的方式创设情境，循序渐进地对学生进行引导，让他们进入情境中，引发他们的情感共鸣，以有效锻炼他们的写作能力。

以教学“故事新编”为例，教师需培养学生的想象力和创造力，鼓励他们对自己阅读过的故事进行二次创作，可以结合该单元学过的《海的女儿》这一童话故事让学生展开训练。首先，让大家谈谈自己的阅读感受，之后教师通过提问对学生进行引导，激发他们的想象力，如“同学们，小美人鱼的结局不是很好，你在读完这篇故事后想要对她说些什么呢？如果你是小美人鱼，你会做出怎样的选择？如果你有改写这篇故事的能力，你会给小美人鱼以及其他主人公设定怎样的结局？”通过提问创设情境，引导学生置于故事的角色中，这样不仅能让学生展开丰富的想象，还能激发他们改写故事结局、进行二次创作的欲望。写完后，教师让学生互相传阅作品，并选出写得最好的文章作为范本，让其他同学学习和借鉴，调动学生的写作积极性。

综上所述，在小学语文教学中，为了实现学生个性化写作的最终目标，教师不仅要注重提升学生的写作能力，还要不断增强学生参与各种写作活动的意识，鼓励学生自由写作，使学生通过各种写作活动表达自己的真实感受，有效促进学生个性化写作能力的不断发展。对写作感兴趣是小学生写个性化作文的主要动机。

因此，在个性化作文教学过程中，教师应始终注意寻找小学生写作的兴趣点，有效激发他们的写作兴趣。教师的教学水平是树立教师形象的一个非常重要的因素，教师应积极努力营造个性化写作教学的良好氛围，培养学生独立创新的写作意识，鼓励学生自由写作，不断提高学生的写作能力，从而使学生持续保持高涨的写作热情，写出个性化的作品。