生本教育理念下的高中作文讲评

睢宁县王集中学 陈 崇

高中阶段的语文教学对学生语言文字的运用、词汇的运用及情感表达有了更高要求。这个时期，教师不能再忽视作文教学，相对于初中的作文，高中的作文更注重思想，要求学生针对问题能提出观点，发表见解。而高中生往往不能有逻辑有条理地阐述见解，因此需要作文讲评，让学生在讲评中明确自身优缺点，汲取写作经验，掌握表达方法。本文从作文素材的积累，学生互评，作文论据、语言的修改等方面阐述了作文讲评的方法，供参考。

高中生往往不能通过文字有条理、有逻辑的阐述对社会热点问题的观点，不能运用论据论证观点。而高中作文往往更加注重考查学生的思考能力和逻辑思辨能力。为了培养学生的语言文字运用能力，提升学生的思维水平，可以采用作文共享的方法，让学生互评作文，取长短，发现有问题的地方及时改正，并根据别人的意见修改作文，充实论据，完善语言表达，提高文章质量。

一、作文讲评的意义

很多教师不注重作文讲评，每次写作训练只是给出作文题目让学生写作，写完却没有相应的讲解。只是让学生单纯进行写作训练，而不对学生的作文进行批改，极大影响了学生学习的效果，降低了课堂教学效率，这样的训练费时费力，收效却微乎其微，好的作文训练应该是写一篇就要有写一篇的意义，每次写作训练都能提高写作能力，都能帮助学生纠正思维误区，锻炼逻辑思维能力。这些能力提升的主要途径就是作文讲评，作文讲评要纠正学生的思维误区，让学生在教师的引导下更加灵活地写作，能积极主动地参与课堂写作练习，提高学习的主动性，拿到文题时能自主思考，构建文章结构，有条理、有逻辑地表达观点和看法。

教师在作文讲评时可以找一些相关题目的优秀作文，让学生看看是如何切入的，学习可以从哪里开始写，思考这些作文的内在逻辑并积累素材，学习文章的点睛之笔，掌握文章的语言特点。如此，学生可以明白什么样的文章是好文章，明确努力的目标。还可以让学生互评，找到同学作文中的闪光点并学习，找出作文中的不足然后探讨改进策略，让学生在互帮互助中共同进步。讲评之后，最后一步也是最重要的一步就是让学生根据学到的内容，修改作文，改正不足，提升作文水平。作文讲解过程中教师要以学生为主体，让学生做课堂学习的主人，参与作文讲评，这样才能让学生有更多收获。在开展日常的写作教学时，教师应让学生更加积极主动地参与课堂写作训练，激发学生课堂写作的兴趣，丰富学生的课堂写作训练内容，让学生能够更加积极主动地参与到写作训练中。

二、生本理念下高中作文讲评的方法

1.佳作共享，帮助学生积累素材

教师只有让学生养成合作、共享的意识，才能提高学生的课堂学习效率，丰富学生的思想，升华学生的精神境界。教师应运用科学的方式引导学生写作以及进行写作后的评改，组织佳作共享活动，让学生分享作文，互相评改，从而更好地明确自身的优缺点。每写完一篇作文，要引导学生思考，这篇作文怎样才能成为一篇优秀作文，怎样写才更有逻辑性、语言更优美。可以看一看其他人写的作文，汲取其他人对这件事的不一样的观点和态度。教师可以在讲评时满足学生的好奇心，和学生分享作文，再搜集其他的优秀作文，和学生分析这些优秀作文的作者发表了什么观点，是用什么样的方式表达的。

分享的文章内容比较宽泛，可以是互联网上优秀评论家的文章，也可以是记者对某个问题的看法，还可以从学生作文中选择优秀的，让学生学习文章的写作思路、语言风格和结构方式等。找的文章要尽量包含多种思想，对待有些问题的观点态度可以各不相同，但要有清晰的逻辑以及丰富的论据。不同观点的文章可以开拓学生的视野，让学生从不同角度辩证看待问题，也可以找到和自己观点一致的作者，看看其他人是怎样阐述观点的，怎样让观点更有说服力的。比如，面对这样的题目：“动车上，一个中年妇女搀着年迈的母亲上了车，中年妇女来到一位女士旁边，表示自己没有买到坐票，希望女士能把座位让给母亲，但女士也很累，那这位女士应该怎么办？”对这个问题不同人有不同的观点，有些学生认为，尊老爱幼是中华民族的传统美德，老人年迈，实在受不住旅途颠簸，女士应该让座；另外一些学生认为，坐票代表自己的权利，自己的位置，中年妇女请求让座并不符合规矩，况且女士也很累，可以不让。学生的观点都有合理性，教师不应该站到道德的制高点对学生的观点进行约束，让座固然好，但如果真的很累，不让座也并没有错。学生可以各抒己见，表达观点和看法，教师也要尽量找一些优秀作文，最好能涵盖两种观点，让学生进行对比分析，学习其中的表达方式。学生的作文内容，以及讨论的观点普遍来源于学生的认知，教师应提高学生的认知，提高学生课堂学习的效果，布置开放性的话题，引导学生积极主动参与到课堂学习中，让学生能够有话可写。

2.学生互评，引导学生共同进步

在写作教学中，可以组织学生互评活动，让学生对自己以及其他伙伴的作文内容进行评价和修改，并评改过程中巩固课堂学习内容，养成良好的写作习惯，提高课堂学习的效率。写作之后就是评价环节，找出作文中的不足之处以及可圈可点的地方，让学生改正不足，继续发扬优点。但教师的思维和精力有限，一方面不能短时间内对所有学生的作文作出评级并给予指点，另一方面有些学生的作文和教师的想法相差很大，教师也没有办法快速给出改进方案。

对此，教师可以让学生互评作文，每一次的作文评改课，实际上是一节综合的语文实践课。首先，学生互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学习的语法、修辞等知识对作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如果遇到不通顺的句子、不懂的字词，可向老师求教，或者翻阅工具书、上网查询等，也可同学之间协商解决。在评改作文的过程中，通过一系列综合的语文实践活动，学生能锻炼阅读能力、表达能力和修辞手法使用能力，在互评作文中提升语文素养，丰富知识储备。其次，学生互评作文还能保证作文学习的效率，两个人互评作文可以迅速看完作文，并给出评价，找到需要提升的地方。互评作文除了可以看出可以提升的地方外，还可以给自己以警醒，提示自己不要犯同样的错误，不仅如此，还可以看到别人的闪光点，学习别人思维的可取之处，以及语言文字的可圈可点之处，提升作文水平。最后，互评作文可以拉近学生之间的距离，给学生更多交流的机会，有利于学生养成合作学习的习惯。让学生在愉快的交流中互相借鉴、取长补短，提升作文水平。

3.修改作文，提升学生作文水平

让学生互相评改作文，能更好地提高学生的作文水平。教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。学生在教师的指导下自改和互改作文，取他人之长，补自己之短，能提升写作素养。写作训练并不一定每次都写新的内容，可以针对同一文题反复训练。比如，可以尝试让学生在阅读完他人文章后，找出文章的闪光点以及不足之处，进行有针对性的修改。或者在汲取完他人文章的优点之后，重写自己的文章，改正自己文章的不足之处，将他人文章的优点运用到自己的文章中，使文章逻辑更加严密，结构更加紧凑。成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学习。而每一次的修改，便是向着成功迈进一步，每一个经过打磨的语句，都是学生辛勤劳动的成果，比较成稿和初稿，学生会产生巨大的成就感，这份成就感会促使学生在写作的道路上不断前进，这也是评改的意义所在。学生可以在一次次修改中提升思维的严密性，提升语言文字运用能力，用更加精准的语言表达观点，用更加丰富的论据论证观点，让文章更有说服力，让文章的结构更加合理，内容更加丰富。在开展写作训练过程中，教师不仅要让学生批改作文，还应让学生在其他学生批改作文后进行修改和补充，从而完善自己的作文内容，提高文章质量。如此，学生还会更加积极主动地参与到写作训练中，从而提高课堂学习的效率。

在写作点评后，教师可以让学生再写作此文，让学生汲取上一次的写作经验，从教师分享的文章、自己阅读的文章、自己点评的文章中选择更加合适的素材作为论据，借鉴他人文章中简短有力、有说服力的表达方式。通过这种方式，能让学生将自己的文章从内在思维逻辑到外在语言表达都做一次升华，使文章结构更加严谨，语言更有说服力。批改结束，学生要应针对其他学生的意见进行再次修改，丰富写作内容，提高文章质量。如此，可以在较大程度上提高学生课堂学习的效率，促进学生写作能力的提升。

4.选取范文，点拨学生写作思路

将学生的优秀作文作为范文并在作文讲评课上分析，这是多年以来作文讲评课的经典教学方式。且不论这种教学方式的创新性强不强，但从实际的教学效果看它还是具有很多优势的：一方面，选取学生自己的作文作为范文，满足写作要求，学生的年龄相仿，生活经历相似，所写的内容有很多共同性，这样学生学习起来难度不大，比起名家美文或者大家的著作，不会有距离感；另一方面，社会心理学研究表明，人们更愿意把现实生活中的榜样当成学习的对象，将学生的优秀作文作为范文，相较于用离学生生活很远的名人大家的作品范文更易激发学生向榜样学习的心理，有利于在班级中形成良好的竞争与学习氛围，促进学生作文水平的提升。教师在选取范文时还应格外注重学生成长和发展的特点，要尊重学生的学习兴趣，本着丰富学生认知的原则，选择学生感兴趣的范文，帮助学生积累作文素材，拓展写作视野。让学生在学习范文的过程中，汲取写作经验，提升语言表达能力，提高逻辑思维能力，为写作能力的提升奠定基础。

但在选取学生范文时，需要关注以下几个问题：首先，对于范文的选择要求不必太高，也不能太死板，并不是一定要选择整篇文章都很优秀的，因为这对于学生来说要求太高，学生很难做到，毕竟学生的写作能力有限，还做不到完美，所以选择整篇优秀的文章可行性不强，会挫伤学生写作的自信心。因此，可以放宽要求，选择比较有特点的文章，或者选取文章中的精彩段落。这就教师具备发现的眼睛，能发现每篇文章的亮点，即使通篇文章只有一处亮点，也可以成为范例。这样有利于提高整体水平不高、但某些方面非常突出的学生的积极性，帮助他们增强自我效能感，从而使他们爱上写作。其次，不同教师在选择范文时可能因为写作训练的重点不同，或具体要求不同而有不同的选择标准，但要避免因为个人喜好而使选择过于随意，因此设置一个长期的选择标准非常重要。这项标准需要在写作训练开始前就告诉学生，如每学期刚开学，就可以让学生了解本学期写作训练的重点，并给学生设置明确的写作目标。因此，选择标准的设置既不能过于抽象也不能过于具体，需要在两者之间找到平衡点，让学生既有话可写，又不能落入俗套。

作文点评是必不可少的，缺少了作文点评，训练就收效甚微，点评和修改可以让作文训练事半功倍。教师可以采用分享优秀文章、学生互评、修改后二次写作等方法，让学生的语言表达能力、思维逻辑能力、构思能力等得到锻炼，从而使写出来的文章更加严谨，更有说服力。