基于核心素养的小学写作教学策略

江苏省宿迁市湖滨新区皂河第二中心小学 王芳超

随着新课程标准的全面实施，在小学语文教学中，教师应创新语文教学模式，高度重视写作教学，从整体上提高写作教学的质量，以便更好地提升学生的写作能力及语文综合素养。写作是学生语文综合素养的直接体现，是学生深化语文学习的立足点。因此，教师要尊重学生的主体地位，多措并举，提升学生的写作素养，促进学生全面发展。

一、核心素养下小学写作教学的重要性

随着新课程标准的全面实施，语文核心素养越来越受到广大教师的重视。在全新的发展背景下，教师在进行语文教学时，应充分认识到写作教学的重要性，应根据核心素养的要求，开展写作教学。一系列的实践证明，小学写作教学具有重要的作用。

第一，提升学生的写作素养以及语文综合能力。写作是检验学生语文水平的关键，学生作为写作的主体，可以在写作过程中灵活运用所学的知识，也能够提升自身的语言运用以及分析概括等多方面的能力。因此，教师应根据核心素养的要求来创新写作教学模式，提升学生的作文水平，进一步锻炼学生的语言运用能力。

第二，培养学生解决实际问题的能力。写作与学生的生活息息相关。作为写作的主体，学生在生活实践中，无论是进行情感表达，还是书写日记等，都离不开写作。在传统的写作教学中，教师可能将着眼点放在引导学生掌握写作技巧和方法上，甚至还有部分教师习惯引领学生套用写作模版，这显然不利于提升学生的写作能力。随着核心素养理念的深入人心，教师应将写作教学摆在重要位置上，多措并举，以提升学生的写作能力，进一步激发学生的写作积极性，让学生用写作来抒发真情实感。

第三，全面拓宽学生的写作视野。在小学写作教学实践中，根据核心素养的要求，教师应着力提升学生的写作能力，确保学生能够灵活运用所学知识写作。但受传统写作教学观念的影响和制约，教师更倾向于按照教材要求开展写作训练，这显然不利于提升学生的写作能力，也难以拓宽学生的写作视野。为此，推动写作教学的创新，能从较深层方面拓宽学生的写作视野，也能够给学生提供多元化的写作空间，这无疑能从整体上优化写作教学的质量，进而提升学生的作文水平。

二、小学写作教学中存在的问题与不足

核心素养为小学写作教学指明了方向，教师必需按照新课程标准的要求，拓宽写作教学的思路，创新写作教学方法。现阶段，小学写作教学尚存在较多问题与不足，这些都制约着学生写作能力的提升。

第一，写作内容雷同，缺少创新。当前，部分小学生的写作素养相对较低，他们在写作的过程中，往往感到无话可说。比如很多学生的写作内容高度雷同，如同流水账。在叙事时，也往往是从简单的事情着手进行叙述，文章缺少新意。之所以会出现这样的问题，是因为学生在日常学习中缺少必要的积累，也没有掌握科学的写作方法，再加上语言相对晦涩等，都导致作文质量不高。

第二，表达能力较差，不能融入真情实感。受传统语文教学观念的影响和制约，教师在写作教学中，习惯将学生置于被动接受的地位，教师按照既定的教学内容以及提前设计好的教学大纲授课。为让学生获得作文高分，部分教师甚至要求学生背诵一些范文，这无疑会在很大程度上禁锢学生的写作思路，也难以有效提升学生的作文质量。

作文实际上是学生表达自我的载体，在写作过程中，学生要综合运用各种写作方法和技巧，借助语言文字抒发自己的真情实感，以让文章更有可读性。但纵观当前的写作教学，教师并不注重引导学生抒发真情实感，这无疑会影响作文的质量。

第三，写作教学模式缺少创新，导致学生积极性不高。新课程标准要求教师在写作教学中，应将学生摆在更加重要的位置，创新写作教学模式，调动学生写作的积极性。但现阶段，部分教师因写作教学课时少，为追赶教学进度，也为了实现同步教学，更倾向于采用相对固定的教学模式。

而这种教学模式忽略了学生的年级差异，长此以往，会使学生丧失对写作的兴趣，也难以调动学生的写作积极性。而新课改要求教师要引导学生自主思考以及独立探索，要指导学生形成独特的写作个性，更好地写作。若写作教学模式长期缺少创新与变革，显然无法全面调动学生的写作积极性。

三、基于核心素养的小学写作教学策略

随着新课程改革的全面实施，教师在小学语文教学实践中，应把握好语文学科的特点，凸显写作教学的重要性。教师应针对写作教学中的问题，采用科学且多元的写作教学模式，提升学生的写作能力。

第一，创新写作教学模式，激活学生写作思维。在小学写作教学中，教师要充分发挥引导者的作用，要创新写作教学模式，激活学生的写作思维，拓宽学生的写作视野，真正提升学生的写作能力。

一方面，在小学写作教学实践中，教师应率先创新写作教学理念，将学生置于课堂的主体地位，根据学生的现实发展需要来开展写作教学。比如，教师应将写作课堂真正还给学生，引领学生进行自主表达。学生只有对一件事或一个主题感兴趣，他们才会有话可说。否则，学生连表达的欲望都没有，更遑论写作了。

为此，教师在写作教学中，可以注重引导学生进行自由表达。教师要尊重学生的个性化思维，要给予学生正确且科学的引导。教师在写作课堂上，可以创设让学生讨论的情境，引导学生自由表达自己的看法，并形成具体的文字。

另一方面，在小学写作教学中，教师还应注重培养学生的创新思维。每个学生都是独立的个体，他们在写作时也具有不同的视角。若教师只引导学生进行机械化写作，显然难以提升学生的综合素养。

教师可以鼓励和指导学生大胆发散思维，展开联想和想象。比如，教师可以借助多媒体创设情境，将写作内容或相关要求等，以视频、音频、动画等方式呈现给学生，进一步激发学生的想象力。当然，在学生发散思维的过程中，教师应给予学生科学的引导，有效规避可能出现的想象偏差。事实上，教师应鼓励和肯定学生进行天马行空般的想象。

此外，在小学写作教学中，教师还可以采用分层教学的模式。不同学生的写作素养存在较大差异，若教师采用相对统一或机械的教学模式，就不利于提升学生的写作素养，也难以调动学生的写作积极性。为此，在实践过程中，教师可以立足学生的实际情况，科学且高效地采用分层教学的模式，确保每个学生都能得到长足发展。

第二，科学利用读写结合方式，全面拓宽学生的写作视野。在新课改的科学引领下，教师在小学写作教学实践中，应该引领学生进行写作内容的创新和拓展，不断扩大学生的写作视野。

受传统写作教学观念及方法的影响，教师在写作教学实践中，习惯按照教材内容进行写作训练，这虽能在一定程度上提升学生的写作能力，却不利于拓展学生的写作视野，也容易限制学生的写作思路。

对此，教师有必要全面拓宽学生的写作视野。比如，教师可以根据课文内容进行延伸，或者就教材中的写作练习任务进行拓展，确保学生能够灵活运用教材内容进行写作。再比如，在写作教学实践中，教师可以指导学生采用自己喜欢的方法或技巧。如有的学生喜欢写日记，有的学生则喜欢写散文，还有学生喜欢写诗，无论学生运用哪种形式，教师都应给予学生恰当且正向的评价。教师要肯定学生的优点，要肯定学生的写作长处，要辩证看待学生的写作问题，及时给予科学的评价。

另外，在小学写作教学中，教师还应有效拓宽学生的视野，进一步优化学生的写作思路。如教师可以指导学生进行广泛的阅读。考虑到学生的阅读素养不强且缺少对阅读材料的筛选运用能力，教师可以根据学生写作能力的差异，为学生提供个性化的阅读材料。

当然，在进行有序阅读的过程中，教师应制定明确的写作任务。可以说，任务导向法的运用，能够促使学生以任务为目标，综合运用多元化的写作知识写作。如教师指导学生在阅读后写作读后感，或对文章的中心进行研讨，或对阅读材料中的某一观点进行分析。再比如，教师也可以指导学生通过阅读内容写推荐信，将自已认为值得推荐的内容写出来，以吸引其他同学阅读。高效且广泛的课外阅读，不仅能够全面拓宽学生的视野，也有利于进一步提升学生的思维能力。

第三，创设生活化写作情境，引导学生融入真情实感。新课改要求教师在小学写作教学中，应将写作教学与学生的生活实际结合起来，科学引领学生融入真情实感，全面提升学生的写作能力。不可否认，部分学生在写作过程中，习惯按照既定模式写作，并没有融入真情实感，这就使得他们的作文寡淡如水，缺少生气。小学语文与学生的生活实际之间具有紧密的内在关联。

教师在小学写作教学中，可以创设生活化的情境，引导学生回归现实生活，挖掘写作素材，锻炼自己的写作能力。如在引导学生练习写作散文时，为指导学生养成良好的观察习惯，教师可以创设生活化的情境，引导学生认真观察自己的父母，任意选取一个角度来写“我的父母”。

在这样的生活化情境中，学生的写作或观察对象是最熟悉的人，他们往往能够带着浓厚的兴趣投入其中，也能从细节入手写作，这既利于他们养成良好的观察习惯，也利于提升他们的写作素养。观察能力是学生必须具备的能力与素养，良好的观察能力，便于学生更加直观且形象地把握细节，也便于学生更好地进行表达。生活中从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。为此，教师应引导学生捕捉生活中的美，丰富写作的内容。

同时，在小学写作教学中，教师还应引导学生融入自己的真情实感。感情是作文的关键，也是学生深入表达的直接体现。部分学生在写作过程中，可能会存在言之无物、言之无情等问题，这就使得他们的作文缺少一定的可读性。为此，在写作教学中，教师可以开展这方面的训练，引导学生在作文融入自己的真情实感。

随着新课程标准的全面实施，小学语文教学中学生核心素养的培养越来越受重视。为全面提升学生的核心素养，也为了优化学生的写作能力，教师应把握好新课程标准的要求，积极创新写作教学模式，创设生活化的写作情境，从整体上不断提升学生的写作素养以及作文水平。