提升写景文章的品质

江苏省南通市通州区通州小学 王 霞

在众多类型的写作任务中，小学生往往认为写景作文是最难的，学生在景物描写方面的经验不足，对景物描写与情感融合的认知不够深刻，这些都可能导致写景文章的质量不高。为有效解决这一问题，教师有必要将情感与景物的关系作为教学的切入点，在此基础上优化写景作文教学，以确保学生写景作文的质量得到提升。

一、新课改背景下小学写景作文教学价值分析

进入小学中高年级，写作就会融入写景的内容，写作任务也会不断增加，教师会结合学生的写作实际，根据他们的年龄特点，依照他们的认知规律，采用有效的写作指导方法，激发他们的写作兴趣，培养他们良好的写作技能，继而确保他们的写作能力不断得到提升。

写景作文，多数以景物为主导，景物属于自然系统中的元素，这就需要学生能够亲近自然，接触自然，观察自然，感悟自然，但这恰恰是当前很多学生的短板，在这样的背景下开展写景作文教学，难度还是比较大的。

小学生在写景的过程中，学会去观察，学会去处理景物与情感的关系，学会将情感和景物融合起来，然后以文字的形式展现出来，这本身就是语用素养深度发展的表现。因此，在新课改背景下，教师需高度重视写景教学工作的开展，确保学生在情感与景物融合的写作教学中，实现写作素养的发展，精神品格的塑造，热爱生活情感素养的培育。

另外，笔者对当前的小学语文写景教学实践进行分析，发现很多教师会将写景技巧作为重点，他们想当然地认为，学生只要掌握了写景技巧，就可以写出很好的文章。这样的教学思维比较片面，忽视了前期的景物体验和观察，学生没有景物体验，也进入不到理想的写景状态。

再有，部分教师不能将审美教育与写景融合起来，不能将写景阅读教学与写景写作教学结合起来，绝大多数学生仅仅进行单一的写景写作，这样自然会进入比较虚妄的状态，写景作文的质量也很难得到有效提升。为改变这样的局面，教师就需高度重视写景教学，做好多方面的教学优化工作。

二、情景交融，提升写景文章品质的策略

提升写景作文教学的质量，是当前很多小学教师关注的焦点，要高度关注此版块的优化，切实采取相应的措施对其进行优化调整。

情与景之间存在交互的关系，因为有情感体验，才会产生景色美的感知，在美的景物面前才会动容，才会感动，才会热爱眼前的景象。从这个角度看，在实际的小学写景作文教学中，教师要懂得在情与景交融的基础上，实现写景作文教学的优化，这样才能引导学生进入更理想的写作格局。

作为小学教师，在实际的写景教学中，要能够正确理解这样的关系，进而巧妙采取如下策略去优化教学：

1.依靠实践激发情感，转而进入写景状态

生活是创作的源泉，在生活实践情境中，教师要引导学生去观察，去体验，随着观察和体验的不断积累，学生才能将心中所想所感表达出来。除了进行口语表达之外，学生还要通过写作来表达自己的情感。对于热爱生活的人而言，他们往往可以更加细致去感知自己遇到的一切，在进行景物描写时，也会将当时的情感渗透进去，这样才能写出较高质量的文章。

式中,β>1,表示在信噪比为负时对估计得到的噪声谱进行一定的放大处理,从而降低增益函数被过高估计的可能性,本文β取为1.75。

因此，在小学写景教学中，教师可以积极开展有关的语文实践活动，让学生去观察自然，去体验自然，由此进入一定的写景状态。

比如，在写作“美丽校园”之前，教师就开展相关的校园实践活动，让学生在校园内游玩，确定相关的线路，进行游览，确保学生有整体性感知之后，鼓励他们选择印象最为深刻的校园一景，可以用手去触碰，用耳朵去听，用鼻子去闻，并将自己的感受与同学、朋友、家长交流。

在此过程中，教师也需进行适当的引导，可能部分学生认为校园不够大，不够美，之所以会产生这样的认知，是因为他们没有细心去感受。实际上，校园中是有很多美景的，这就需要教师在游览过程中进行合理的引导。

比如，在秋游时，看到校园的银杏树梢上还残留着几片叶子，教师就可以鼓励学生思考：为什么秋风来了之后，有的银杏叶子舍不得离开呢？教师这样的提问，本身就是在引导学生从拟人的角度思考。有学生说：可能是风不够大，也可能是银杏树叶比较执拗。通过这样的分享交流，在后续写作中，学生就会写出这样的文字：

“转眼间又到了秋风扫落叶的季节，而在校园的一角，几片银杏树叶却在跟秋风较劲儿，颤颤巍巍地在秋风中摇曳着，仿佛在叫嚣：我就是不服，你能把我怎么样。”

由此可见，在大多数情况下，学生不是不会写景，而是他们能够看到的世界、能够接触到的自然是很有限的，这就需要教师专门针对写景训练的需求，开展各种各样的实践活动。当然，实践的范围不能仅仅局限在校园，还可以延伸到风景优美的各景点，确保学生有了真实经历之后再写作，这样才能写出好的文章。

在实践活动中，教师还需进行有针对性的引导，确保学生将自己的情感体验通过文字展现出来，帮助学生消除对写景作文的抵触情绪，从而慢慢爱上写作。

2.依靠多媒体诱发情感，继而进入写景的状态

而这里提及到的多媒体情境，就是依靠多媒体的方式，让学生去观看相关的景致，由此实现间接体验情境的架构。在此过程中，学生也可以看到相关的景物，甚至可以看到世界各地的景物，这虽然属于间接体验，但同样可以使他们的景物感知能力、景物体悟能力得到锻炼，也将为后续的写景奠定良好的基础。

比如，在部编版五年级下册第七单元“_______即景”的半命题作文教学中，教师可以要求学生观察一种自然现象、一处自然景观，观察其变化历程，并记录观察所得，进而补充完整作文题目，并在此基础上写作。

在课堂上，教师可以将日出作为观察对象，将题目定为“日出即景”，然后教师选择日出系列风景纪录片，这个纪录片选择了不同地理位置的日出景象。教师可以引导学生选择其中一个地理位置，集中观察，整个过程不会播放背景音乐，学生能够看到的是大自然最为真实的景色，听到的大自然最为真实的声音。在第一次观看的时候，学生全身心投入进去，在第二次观看的时候，可以将看到的景色记录下来，比如看到日出的景象、远山的线条、早起驻足在水边的动物。显然，纪录片中的日出景象，是学生很难获得的直接经验，此时，教师可以寻找相关的纪录片，创设相应的多媒体情境，鼓励学生融入情境中，将自己的观察所得记录下来。在学生进行描写时，教师可以鼓励他们尽可能放手写作，并融情于景，为后续写作中情感与景物的深度融合奠定良好的基础。

作为小学教师，我们应尽可能引导学生思考，不要为了看而看。视频的震撼和美感，最终还是由学生来体验，因此，教师要在交流环节引导学生自由发言，让不同的学生讲述自己最真实的体验，不要进行过多的干涉。这样学生才能把自己的观察所得写出来，才能进入更为理想的写作状态。

3.把握写景类作品的文脉

在学生写作写景类的作品之前，教师会引导学生深度阅读相关作品，确保他们有大量的文本信息输入之后，再指导他们写景。这样的教学安排，也体现了阅读与写作之间的关系。在实际指导学生提升写景作文质量的过程中，教师有必要引导学生把握写景类作品的文脉，以便学生能够进入更为理想的写作状态。

以部编版四年级下册第五单元为例，该单元主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”。在本单元的学习中，教师可以引导学生分析课文的写作顺序，并学习和借鉴，按照游览的顺序描写景物。

在此过程中，教师可以将如下几个版块作为教学的重点：

其一，引导学生回忆这个单元的写景文章，主要有《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》、《七月的天山》四篇文章，让学生对文章的写作顺序、写景手法进行归纳和总结，以列表的方式呈现出来。思考借助这些景物，作者抒发了怎样的情感。在这样的问题引导下，学生去探究作者的写作目的，在分析写景细节的同时，也尝试从作者的角度去感悟。最后，师生一起归纳和总结：在写景类作品中，借景抒情是一种特定的写作手法，另外常用的还有情景交融等。

其二，引导学生对写景的方法进行总结，也就是以上述四个文章为对象，进入到对应的提纲审视，关键写景语句鉴赏状态，在此基础上将各种写景的手法进行探讨和比较。在这样的群文阅读中，学生也能够更加明确不同写景方法的效用，在后续写作时，可以基于这样的理论认知，去选择不同的写作方法。从这个角度来看，在实际的写景作文教学中，教师要能够正确处理阅读与写作之间的关系，在阅读时掌握写景的技巧，处理好写景与抒情的关系，以确保在后续写作中能够迅速进入状态。

4.引导学生正确处理体悟、情感和写作风格之间的关系

对于学生而言，他们如果对写景文章的理解处于较浅的层次，就不能从更多的维度去进行描写，写出来的文章质量自然不高。此时，教师就需改变浅层次的写景教学模式，引导学生正确处理体悟、情感和写作风格三者之间的关系。

也就是说，在写景的过程中，学生要明白追求真善美的过程就是我们生活的过程，要有这样的正确理念，学会从这个角度去看待写作，去看待景物，只有如此，才能写出有情感的文章。一旦学生有了这样的习惯，他们看到任何美的事物，都想将其记录下来，然后与老师、朋友、父母分享，这样自然可以进入到更加理想的情感感知状态中。也就是说，学生学会了情景交融的写作手法，就会去鉴赏美，进而使自身的审美素养得到全面提升。

以半命题“游_______”写作教学为例，有的学生游览了家乡的景点，热情洋溢，就想展现自己对家乡的热爱之情，虽然他们游览的景点较少，但同样可以将家乡景点的特色呈现出来，字里行间洋溢着对家乡的热爱之情，这样的作文自然会得到教师的首肯。还有学生会写自己想去游览的景点，他们没有实地去参观，却可以借助他人的游览经历，以第三人称的视角写作，表达自己对该景点的喜爱之情。这样的情感与写景融合起来，自然能够打动读者。

因此，在写作教学的过程中，教师不要盲目将重点放在写景技巧的讲解上，还应引导学生将抒情与写景融合起来。这种鉴赏美景、欣赏美景的能力和素养，也是我们在写作教学中需高度关注的。一些感悟能力较强的学生，在描写景物的时候，会更注重美的角度，而写作就成为他们分享美的过程，这样，他们自然可以养成良好的写作习惯，写景作文的质量也会逐步得到提升。

在小学写景作文教学中，教师要引导学生正确处理写景与抒情之间的关系，并将此作为写景作文教学的重点，在写景作文教学中，引导学生养成观察、体验积累的习惯，让学生能够熟练掌握写景的技巧，实现读写的融合，正确处理体悟、景物与情感价值观之间的关系，从而写出高质量的作文。在整个写景作文的过程中，教师要做好引导，巧用激励教育理论，架构理想的交互格局，确保可以不断激发学生的写作兴趣，让他们掌握写景的技巧，不断提升他们的作文水平。