分层次教学在初中作文指导中的应用

江苏省宿迁市泗洪育才启明学校 王丹凤

一、分层次教学的含义

分层次教学主要指教师在授课时，根据一定的流程，了解学生的知识掌握情况和学习水平，再根据学生的学习能力，将他们分组，以小组的形式，布置差异性的学习课题，在学生围绕课题进行讨论的过程中给予不同形式的学习指导，提升学生的综合能力，为后续写作活动的开展打下良好的基础。

这种教学模式的优势在于能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，以主动的态度参与到教学过程中，完成能力的提升。此外，这种教学模式彻底摆脱了传统教学中将人当作机器的做法，重视每个学生在学习过程中表现出的独特个性，在此基础上进一步培养，激发他们的学习兴趣，使他们的能力得到进一步提升，为其今后的成长和发展打下良好基础。

二、初中作文教学分层策略

由于分层次教学法的特殊性，在开始作文教学之前，教师需要先将学生按照一定标准分为不同的小组，确保每一组成员的能力基本一致，引导他们积极主动参与到讨论过程中，避免出现“一人说，一群人听”的情况。而具体以什么样的标准进行分组教学，则需要教师结合具体的教学内容和教学目标进行设定，确保每个学生的能力得到提升，为其后续的发展打下良好基础。

1.根据写作题目和写作流程分层

教师在作文教学过程中，可以要求学生根据所学知识写作，在写作过程中，教师可以根据题目分组，根据学生的写作水平提供不同的作文题目。针对能力较强的学生，教师应安排自主性和理解难度较大的作文题目；针对写作能力一般的学生，教师可以要求学生根据固定的题目完成写作。

在写作时，教师需要求学生根据思路列出提纲，按照提纲内容写作，循序渐进地提升他们的写作能力。

2.结合个体差异分层

教师在分层教学中需注意，尽管每个学生所学知识大同小异，但在写作时，这种差异会被无限放大。对此，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习成绩、个人经历等方面的差异分层，把有着相同爱好的学生分在一个小组中，共同对作文题目进行讨论，激发他们的写作兴趣，在讨论中，引导他们从多个角度分析作文题目，为其今后的发展打下良好基础。

教师也可以根据学生的作文成绩分组，将作文水平相近的学生分到一个小组，让他们在互评作文的过程中认识到自己的长处，发现自己作文存在的不足，并在后续的学习中实现自我改进、自我提升，使作文水平和写作能力得到提升。

3.结合能力特征分层

不同学生的能力存在一定差异性：部分学生擅长观察生活中的事物，把握事物特点；部分学生擅长编造故事，描写故事情节；部分学生擅长情感表达，能够从日常生活中捕捉相关的细节，并将其应用到作文中，深化作文的情感。

根据上述特点，教师在作文课上结合学生在学习中表现出的能力差异分组，为每个小组设置不同的教学目标，强化他们的优势，加强对其劣势的训练，为其综合素养的提升打下良好基础。

三、初中作文教学分层教学法应用策略

1.根据作文水平分组，激发写作兴趣

在初中作文教学中采用分层教学法，教师需在课程开始之前先对学生的作文水平进行评定，评定标准主要由语言逻辑通顺程度、文章情感的表达、修辞手法的运用、文章遣词造句等内容构成，综合评定每个人的作文水平。在确定每个人的作文水平后，教师可以将OBE教学模式与分层教学法相结合，先让学生明确本堂课的教学目标和知识结构，在此基础上根据学生的能力设定学习目标，鼓励他们积极拓展相关的知识，调动他们的学习积极性。

以人教版七年级语文上册第二单元《秋天的怀念》为例，为了真正将分层教学法应用到作文教学中，在课程开始阶段，教师要明确说明本节课的教学目标：深入理解文章中母亲与儿子相处中两人的态度变化，探寻发生这种变化的原因，在此基础上结合生活经历写一篇短文。教师要让学生明确学习目标和学习任务，然后，可以根据学生最近的作文成绩进行分组，尽可能将成绩相近的学生分为一组，针对《秋天的怀念》一文中“母亲”与“儿子”的情感变化进行讨论，帮助学生深入探寻母子二人生活态度发生变化的原因，为其后续写作打下良好基础。

讨论结束，教师可以与不同小组的学生以问答的方式交流，对于成绩较好的小组，教师的问题应简单明了，一步到位：“母亲哪些行为表现出对儿子的关爱和照顾？”对于成绩较差的小组成员，教师在提问时需循循善诱，将一个问题拆解成多个问题：“为什么着重描写母亲挡在窗前这个动作，你从中体会到了什么？”“为什么母亲对于跑和踩一类的字眼特别敏感？她为什么会担心提起这些词？”“文中提到‘母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说’，母亲扑过来，扑下去的是什么？抓住手这个动作代表着什么？母亲除了哭声，还忍住了哪些东西？”先问成绩较差的小组成员，在他们充分表达观点后，再问成绩较好的小组成员，通过对比，帮助学生找到差距。在最后的短文写作中，以小组为单位写作：对于成绩较好的小组，教师可以直接要求他们列出写作大纲，并根据写作大纲的提示写作；对于成绩较差的小组，教师可以先给他们播放一段视频，要求他们根据视频内容完成写作。教师通过这种方式可以降低学生的写作难度，激发他们的写作兴趣，让他们以更加积极主动的态度投入写作中。

2.分层确定训练目标，提升作文水平

在初中作文分层教学中，教师需根据学生的实际情况确定不同的写作训练目标和成长目标，按照既定目标一步一个脚印，提升学生的写作水平。基于此种情况，教师可以从作文题目、作文要求等方面入手，确定分层训练目标。

例如，教师结合学生的作文水平可以将其分为三个小组：甲小组成员的作文水平较高，文章中经常出现妙词佳句，教师根据其作文水平确定目标，尽可能布置一些少见和陌生的作文题目，要求他们的作文力求语言精美，构思新颖；乙小组成员的写作水平一般，作文具有清晰的逻辑结构，但在文采和构思上与甲组学生相比存在一定差距，教师可以引导这部分学生写自己感兴趣的内容，尽可能运用不同的修辞手法，尝试从新的角度构思文章，提升文章的可读性；丙组学生的写作基础较为薄弱，部分学生未能真正将以往所学的知识融会贯通，语言组织能力有限，对修辞手法运用还存在一定困难，对于这部分学生，教师应尽可能降低写作难度，让他们理清写作思路，并尝试在写作中运用一些修辞手法和成语，保证文章语句通顺，逻辑清晰。教师通过这种分层设置目标的方式来提升学生的写作水平。

以人教版八年级语文上册第四单元《背影》为例，在进行分层教学时，教师首先设定学习目标，要求学生模仿文章的写作方法，完成一篇关于亲情的800字作文。

除此之外，教师还可以根据每组的情况加设部分要求，让写作的过程有趣味性。甲组学生写作能力较强，教师可以给甲组学生设定成长类的目标：将人物与意象结合在一起，完成写作；乙组学生具有基本的写作能力，但文采有限，教师可以给乙组学生设定成长目标：丰富文章情感内涵，尝试从多角度抒发情感；丙组学生的写作能力有限，具有较大的上升空间，根据这一特点，教师可以给丙组学生设定成长目标：抓住自己最熟悉和亲近的人的某个特征或是瞬间动作进行描写，并尝试在写作中使用三个所学的成语。

教师根据学生不同的写作能力安排写作任务，并对他们进行有针对性的指导，能够让处于不同层次的学生都能获得写作能力的提升，不断提升自己的写作水平，为后续写作打下良好基础。

3.分层进行评价指导，明确成长方向

初中生在写作时需要不断地练习、评价、总结，并在后续的训练中不断提升自己。在提升学生写作能力的过程中，教师应采用激励法，鼓舞学生的斗志，引导学生循序渐进地提升写作能力，增强写作自信心，使得他们以饱满的热情投入到写作中，不断提升他们的写作能力。

教师需从多方面进行分层评价指导。例如，甲组学生的写作能力较强，教师在评价时应立足他们的优点，鼓励他们挣脱写作框架的束缚，在写作中不断推陈出新，形成独特的写作亮点；乙组学生的写作基础较好，教师需帮助他们找到自己的写作优势，鼓励他们形成属于自己的语言特色和写作个性；丙组学生的写作基础较差，教师应在肯定他们的前提下，从文字结构、形式规范等方面对学生的语言运用和文章结构进行指导，提升他们的基础能力，让所有的学生都能明确自己的成长方向。

以人教版九年级语文上册第六单元《智取生辰纲》为例，教师可以根据作文水平将学生分为不同小组，在作文教学中引导学生结合《水浒传》选段尝试改写或是续写。在写作完成后，教师可以引导学生在小组内部呼唤作文，帮助他们借助他人的视角了解自己的真实写作情况，完成组内分层次评价。随后，教师可以在每组中选择一篇最佳文章朗诵，在朗诵过程中让学生分析文章的优缺点，借助领头羊机制为每组学生确立成长目标，让学生明确前进方向，使其写作能力得到快速提升。

4.分层确定授课内容，满足成长需求

分层授课是初中作文教学的重要环节之一，这种授课方式在实际开展过程中，要求教师根据不同层次学生的学习能力、接受能力和写作能力分别进行备课和授课，确保对每一个层次的学生进行精准教学。

分层次教学最好的授课方式就是分散教学，面向不同的学生教授不同的内容，然而由于实际授课环境的限制，在一堂课中，教师经常需要同时面对多个层次的学生，完成授课目标。对此，教师可以在授课时采用循序渐进的授课方式，兼顾每个层次学生的学习需求，让他们都能在课堂学习中有所收获。

以人教版八年级语文上册第二单元《藤野先生》为例，在作文教学中，教师需要结合文章内容讲述写作关键点和技法，以提升学生的写作能力。

教师可以根据知识内容，将其分为三类：一类为文章整体结构的把控，故事起承转合之间的变化；二类为文章修辞手法的运用，比喻、拟人、排比、意象的使用，丰富文章内容的必要条件；三类为文章情感内涵的深化与承载，文章选词用语，语言描述方式的特点等。

教师在整个授课过程中需由浅入深，将文章内容大致分为入学前、入学后、退学前三个部分，并就文中具体的事逐一剖析其行文和叙述方式，关键教学目标在于让丙组学生充分体会文章行文结构的巧妙，为其后续的写作打下坚实的基础。在分析结构后，教师可以将教学内容进一步细化，细化到文中每个故事的细节要素，引导学生找出文中使用的修辞手法，探讨修辞手法的作用，帮助乙组学生了解自己作文的不足之处；最后，教师引导学生从文章整体氛围入手把握文章情感内涵，并深入文章当寻找相关的语句，探讨文章细节与整体情感基调是否一致，从整体到细节，再从细节到整体，使甲组学生的作文能力得到提升。教师通过分层确定授课内容的方式，满足不同层次学生的成长需求，为其后续的成长打下良好基础。

在初中作文教学中采用分层次教学法，教师需秉持因材施教的理念，对传统的作文教学方法进行改革，根据不同层次学生的学习成长需求授课，调动他们的写作的积极性，使初中写作教学效率和质量得到全面提升，为学生今后的成长发展打下坚实基础。