“以读促写”在农村小学作文教学中的运用

淮安市凌桥中心小学 马小艳

在语文教学中，读与写是分不开的，学生只有读明白了才有可能领悟作者的意图，也只有深刻领悟了文本，学生才有可能写出好的文章。由此看来，阅读在写作教学中的作用是不可替代的。随着课程改革的推进，以读促写、读写结合的教学策略越来越受到广大教师的重视。基于此，在农村小学作文教学中，教师应立足阅读教学积极引导学生开展写作训练，培养学生的写作能力。

一、构建阅读情境，激发写作兴趣

在农村小学语文教学中，笔者发现，部分学生对写作缺乏兴趣，在教师给出写作任务后，不能调动已有的知识经验，无法有效提升作文的质量。阅读是写作的基础，教师能够借助文质兼美的文章创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，唤醒学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。在利用阅读情境进行农村小学语文作文教学的过程中，教师可做出如下设计：

第一，挖掘阅读文本的趣味性，利用兴趣引导学生写作。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于学生而言，如果没有兴趣，那么写作就会处于一种消极的状态，就会成为应付他人的一件苦差事。笔者通过调查发现，许多学生对写作缺乏兴趣，在写作时感到非常痛苦。

对此，笔者认为，小学语文写作教学的关键是转变学生的写作态度，激发学生的写作兴趣。小学生年龄较小，活泼、好动、爱玩，那些充满趣味的东西可以很快吸引他们的注意力，使他们产生想要一探究竟的内在动力。基于此，在语文阅读教学中，教师可以立足文本，挖掘其中契合小学生年龄特点的趣味性素材，并营造活泼、有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，进而提升他们的写作水平。

例如，部编版小学语文三年级上册第三单元的写作任务是“我来编童话”，这一单元提供的阅读文本是《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。在阅读过程中，教师可以让学生扮演角色，增强学生的体验，让他们在表演中获得更多快乐。这样学生会更易于表达，乐于表达，能够感受到童话的独特魅力，从而产生写作的欲望。

第二，凸显文本的审美价值，通过欣赏美来指导学生写作。美育是立德树人教育的重要内容，在小学写作教学中，教师不仅要引导学生灵活运用语言，更应该让他们了解美、懂得美、发现美、创造美。部编小学语文教材在选择阅读文本的时候，也很注重对学生审美能力的培养。

例如，《山行》《赠刘文景》等古诗词表现的是自然风光之美；《去年的树》《总也倒不了的老屋》等文章展现的是人文情感之美。所谓“爱美之心，人皆有之”，教师在阅读指导中，可以利用文本呈现的不同的美来引导学生，激发学生的情感认同，培养学生健康的审美情趣，使学生在美的熏陶中产生写作兴趣。

又如，在部编版小学语文三年级上册第六单元“这儿真美”的写作教学中，教师可以根据阅读教学的目标，要求学生反复朗读《美丽的小兴安岭》这篇课文，让学生感受优美的文字和文章巧妙的构思，然后再通过多媒体播放小兴安岭一年四季变化的图片和视频，让学生更直观地去感受小兴安岭的魅力。在反复品味文章的过程中，学生将文章内容与审美情趣紧密结合，形成了对美的认知，产生了表达美的动力；接下来，教师鼓励学生模仿课文，将自己所见过的美景用文字展现出来，完成写作任务。

第三，把握文本的情感内涵，培养学生的写作情感。诗人白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”文字之所以能够打动人心，就在于它带有情感温度。相反，一篇情感匮乏的文字，自然难以引发读者的共鸣，也无法引发读者表达自我情感的欲望。教师应重视情感教育，利用文本中蕴含的丰富情感，为学生构建体验情境，让学生在文字的启发下与作者产生情感共鸣，进而产生想要表达自己情感的欲望，从而写出具有真情实感的文章。

例如，部编版小学语文三年级上册第六单元《父亲、树林和鸟》是一篇情感真挚的散文，课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，表现父亲对鸟的喜爱之情，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识。在阅读指导中，教师以“情”导入，细致展现父亲作为一个真正爱鸟之人的行为，通过娓娓道来的对话，我们能够体会父亲对鸟及大自然的情感。农村小学生与大自然十分贴近，他们在日常生活中也会看到各种鸟，而这样的情感渗透自然会使他们联想自己的生活，思考自己如何与小鸟相处，从而产生情感共鸣，产生表达自我的欲望，为写作奠定情感基础。

二、重视阅读积累，丰富写作素材

古语有云：“积学以储宝，酌理以富才。”也有古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，在写作之前，积累丰富的知识十分必要。在农村小学语文教学中，由于受种种因素的限制，部分学生缺少观察生活、拓展阅读的意识和动机，使得写作积累严重不足，他们写出来的文章语言无味，情感苍白，难以准确表达自己的想法。对此，教师应根据“以读促写”的要求，通过阅读教学丰富学生的写作积累，帮助学生打好写作基础。具体做法如下：

第一，通过阅读引导学生回归生活，让他们在观察生活的过程中积累写作素材。著名的语文教育家叶圣陶先生有言：“人固然为写文章而留心自己的生活，有了充实的生活，才能有好文章。”生活是创作的源泉，在语文阅读指导中，教师应立足文本培养学生观察生活、积累生活素材的能力。

1.教师应培养学生观察生活的兴趣。对于小学生而言，他们只有对观察产生兴趣，才能在日常生活中主动、认真、仔细地去观察周边的人和事，并产生记录自己所见所闻及情感体验的动机。

例如，《记金华的双龙洞》是一篇游记，这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。作者之所以对游览过程描写得如此生动，让人有身临其境之感，关键就在于他善于观察，将游览的细节一丝不苟地展现出来，抓住了读者的眼球。

在写作指导中，教师应根据阅读文本指导学生仔细观察生活。例如，春天，带领学生到校园中观察小草发芽的过程；在夏天，带领学生到教室外感受蝉鸣鸟叫之美，欣赏烈日下花坛里枝繁叶茂的美景；秋天树叶落下后，观察校园的变化等。这样，学生可以根据教师的阅读指导回归生活，在生活情景中养成观察的习惯。

2.教师应指导学生掌握观察方法，提升观察生活的能力。

例如，在《记金华的双龙洞》的阅读教学中，教师要求学生了解按一定顺序写景的方法，并结合具体的课文内容，引导学生找到作者描写行踪变化的关键句，了解按游览顺序写景的方法；并结合自己的游览经历，尝试按照游览的顺序，运用过渡句写作，掌握同时描写多处景色、实现景点之间自然转换的写作方法。这样，学生在回归生活后才能按照一定的顺序和条理进行观察、记录，并进行高效的写作训练。

3.教师应重视培养学生善于观察生活的习惯。一些小学生缺乏毅力，难以进行长期、细致的观察。因此，在阅读教学中，教师应磨炼学生的意志，通过各种方式引导学生养成良好的观察习惯。

例如，教师可以要求学生观察生活并写观察日记，每天坚持把自己看到的、听到的写下来，持之以恒，训练他们的语言表达能力。

第二，重视课内外阅读的融合，拓宽学生的阅读视野，丰富他们的写作素材积累。在农村小学语文阅读教学中，教师应挖掘课内文本，指导学生摘录好词好句、背诵经典作品，将其内化为自己的写作素材。

在学习了《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等文章之后，教师要求学生在课余时间阅读古典名著《三国演义》《西游记》《水浒传》，并选择自己喜欢的片段与同学分享。教师也可以让学生在阅读过程中，将喜欢的内容标注出来，并根据自己的阅读感悟写作。这样既可以丰富学生的素材积累，又能够提高学生的语言表达能力。

教师应该定期对学生的读书笔记进行检查，确保学生能认真完成该项学习任务。很多学生不重视整理读书笔记，教师可以让学生在每次完成写作任务后，将自己在读书笔记中摘录的、与写作相关的内容进行标注，这能让学生认识到读书笔记的重要性。久而久之，学生会渐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读的效率。

三、立足阅读体验，加强写作训练

根据以读促写、读写结合教学的要求，教师应结合阅读教学引导学生进行写作训练，通过仿写、扩写、续写等方式，引导学生将阅读经验迁移到写作中，降低写作难度，巩固阅读所得，提升学生的写作能力。具体来讲：

第一，选取文章的精彩之处指导学生仿写，仿写是最直接、最有效的一种写作训练方法。教师可以选取文章的精彩之处指导学生模仿，训练学生写作。

例如《桂花雨》这篇课文的第五自然段，先用一个“缠”字，写出“我”摇桂花前的急切心情，接着用“使劲地摇”“喊”，写出“我”摇桂花时的快乐和兴奋，用“纷纷落下”“满头满身都是桂花”展现了又香又美的桂花像雨一样纷纷扬扬落在人们身上的唯美画面。这一段生动地展现出作者在“摇桂花树”时的兴奋和期待。

接下来，教师要求学生回顾自己的生活经历，按照“期盼—体验—感受”的顺序，以心理、语言、动作描写为主，用“xxx”对我来说是件大事……”开头，写一个小片段。

有的学生写自己摘葡萄的经历：摘葡萄对我来说是一件大事，我总是缠着母亲问：“怎么还不摘葡萄呢？”母亲说：“早着呢，葡萄还是青的呢！”过了一个多月，终于可以摘葡萄了！一串串紫红的葡萄，晶莹剔透，像一粒粒玛瑙似的。我拿着一个筐子和一把剪刀，剪下这个，也剪下那个，没过一会工夫，就装满了一个筐子。我摘下一粒葡萄品尝：“啊！真香哪！”

这样的仿写训练可以让学生学习文章内容和形式的优点，能够结合自己的生活经验，熟练运用文章的写作技巧进行写作，并达到取其精华、为我所用的目的，进而掌握丰富完整的写作经验。

在仿写的过程中，学生不仅可以模仿段落和句式，还可以学习借鉴作者使用的修辞手法。

以《黄山奇松》这篇文章为例，作者在描写迎客松时运用了拟人的修辞手法。教师可以要求学生选择一种喜欢的植物，运用拟人的手法对该植物进行简单的描写。这种训练方式能在短时间内提高学生写作的质量，同时也能让学生在后续描写过程中，确保提升写作水平。

第二，在文章的留白之处指导学生扩写。文章的留白会为读者留下无尽的想象空间。教师应根据小学生的认知特点，引导学生关注文章的留白之处，并发挥联想和想象，对文章进行扩写。

例如，在阅读古诗《山居秋暝》的过程中，教师引导学生走进古诗的意境，并设计扩写任务。有的学生写道：不知不觉中，秋天已然来到。望向远方，这人迹罕至的山野被淅淅沥沥的秋雨洗刷，空气是那么清新，山间越发静谧，恍如仙境一般……晚些时候，月亮出来了，正所谓皓月当空，柔和的月光铺洒松林，些许从树叶间的缝隙之中照射下来，斑斑驳驳地洒在地上，而清澈的泉水流经石上的潺潺之声，与月光相映衬，让人不禁想象月光下清泉流经石上的人间美景，真是让人流连忘返，沉醉其中，无法自拔……正当我沉浸在大自然奏响的美妙乐声中时，远处传来的欢声笑语打断了我的思绪，远远望去，原来是一群刚刚洗完衣服的姑娘正笑着、闹着向家中走去。远处的渔舟影影绰绰，莲花微微晃动，似乎有鱼在水中嬉戏……这里的秋景是如此清幽，恬静，淡远，让我们停下脚步，去细细品味它吧。

这样的扩写让学生用自己的话来填充诗词中的留白，学生运用想象和联想补充了诗词中没有展现的意境，他们写景叙事的能力得到训练的同时，对古诗词意境的感悟能力也会得到提升。

第三，在文章结尾之处指导学生续写。续写就是学生根据所提供材料的内容、线索，展开合理的想象，写出事情的发展与结局。部编小学语文教材设计了续写的写作任务，教师应结合教材，教授学生续写的技巧，让学生根据自己的想象续写故事。

在续写指导中，教师应引导学生认真阅读范文，把握作者的写作意图，确保基于文章原有的故事情节，顺着作者的思路写作；要求学生发挥想象力，写作方法和写作结构要尽量与原文相一致，避免前后矛盾，更要避免天花乱坠的描写，保证续写主题突出；要求学生的语言风格尽量与原文保持一致。

例如，在续写童话时，语言要简洁、准确、朴素，充满童真童趣；寓言一般篇幅短小、语言凝练，常常蕴含深刻的哲理于浅显的语言和生动的故事情节中。因此，续写寓言类故事时，语言要具有启发性和哲理性等。这样，学生才能掌握续写的技巧，圆满完成写作任务。

总之，“以读促写”的教学策略在农村小学作文教学中有着重要的应用价值。根据上文阐述，教师在作文指导中应采取以下措施：构建阅读情境，激发写作兴趣；重视阅读积累，丰富写作素材；立足阅读体验，加强写作训练。这样才能激发学生的写作热情，丰富学生的语言积累，提升学生的写作技巧，促进学生写作能力的全面提升。