探寻作文的源头活水——如何让小学生作文有话可写

江苏省苏州市吴中区枫津实验小学 赵旻婕

作文教学在小学语文教学中有着非常重要的地位，但也是比较难教又难见成效的一项教学任务。学生对作文存在抵触心理，最主要的是在写作过程中无话可说，无感可发。针对上述问题，教师可以因材施教，帮助学生积累素材，挖掘潜力，提高写作能力。

一、作文无内容可写的原因分析

（一）词汇量较匮乏，难以表达真情实感

作文质量很大程度上能反映出语文能力的高低，作文之重要也是大家的共识，然而学生一旦面对作文，往往出现无话可写的尴尬局面。究其原因，主要是词汇积累不够，知识点掌握较差，对一些词语理解不到位，例如描写秋天、夏天时，不知道用什么词语才能准确形象地描述其特点。词语积累少，造句水平就会低，就会出现语句不通顺得情况；另外，主语、第一人称、第三人称等也常常错误使用，带着这些问题写作文，自然容易胡乱拼凑，不能真实生动地表达出自己的情感与思想，也就失去了写作的意义。

（二）学生对作文理解出现了偏差

有学生认为是因为生活学习中没有发生特别有意义的事情，才导致作文无话可写。出现这一认知是因为概念理解较为狭隘，认为生活中有意义的事就应该是消防员救火、警察叔叔抓小偷以及白衣天使救死扶伤等大事，没有这些事，作文就无从下手。小学阶段正是树立价值观、是非观的关键时期，写作文是让孩子们成长的一条重要途径，因此要培养学生善于发现身边有意义的小事，善于捕捉生活中的亮点。例如写作业的时候通过认真思考，检查出一道错题；星期天和同学们一起参加志愿者活动，帮助清扫市场，学会了垃圾分类等，这些是小事，但也是值得写的有意义的事，就像太阳固然光芒万丈，月亮固然皎洁迷人，但荒野中的点点萤火，乡村路上的一盏红灯笼也可能有着它们动人的故事。对此教师要进行正确引导，培养学生，让他们多观察生活，对身边的人、身边的事多一份思考，要培养自己有一双善于发现美的眼睛。

（三）经验少，无法深层次融入生活

写作灵感往往来源于生活，生活中亲见亲历的事或者别人讲述的发生在他们身边的故事等，都可以成为写作素材。小学生常常缺少对这些事的认真观察与思考，写作时就只好胡乱编写，脱离了现实，效果自然不理想。因为生活经验较为匮乏，有时候对生活中的事和景即使观察到了，也不爱记录，更谈不上成文及修改。写作时只凭天马行空的想象，不能理论联系实际，不能进一步分析思考，这对学生品质及语文素养养成都会产生不良影响，对学生人生观、价值观的建立也会成为一种阻碍。

二、让小学生作文有话可写的教学策略

（一）走进生活，积累素材

1.观察

要培养学生的观察能力，在对身边人物、事物、植物、动物等观察的同时，要对观察内容做好记录。例如讲解课文《繁星》时，首先带领学生品读课文，文中讲述了作者在某天晚上观察星星时的情景，描写了看星星时身边的环境、星星的形态以及看星星时心中所想到的内容等等。学完课文后，教师可以布置作业，让学生对身边事物进行观察：花、桥、山、水、树、草等等，让同学讲述自己观察这些事物时周围的状态以及此刻内心的想法。第二天可以在课堂上和大家一起交流，也可以几个人一组再对某些景物进行第二次补充观察，最后整理好将其呈现在作文中。

2.实践活动

组织同学参加实践活动，包括家务劳动以及学校组织的各类活动，让学生认真感受过程，丰富写作素材。在学习《纸的发明》时，教师可以组织学生参观工厂，了解纸张是怎样制作出来的；同时教师要了解古代纸张制作的过程，上课时可以简单进行古代纸张制作过程还原，邀请同学上台动手操作，让学生谈谈发明纸张的意义和制作过程中的感受。例如有老师带领学生去地里摘菜，然后去市场卖菜，让学生把这个过程写下来，学生也深有感触：每天吃菜的时候经常是挑三拣四，这不好吃那不好吃，现在才知道，这水灵灵、鲜嫩的，摆在餐桌上有几分“诗意”“浪漫”的菜，却有那么一个“不诗意”“不浪漫”的过程。有时候学生触景生情，才会融入其中，才能写出真实生动的文章来。

3.倾听

鼓励学生多与父母、同学、老师交流，多倾听各行各业优秀人物的事迹，这些事迹经过加工都可以成为写作素材。定期召开写作素材交流会，让学生把这段时间听到的优秀人物事迹讲出来。交流过程可以加深学生对人物的认识，激发写作热情，还可以增加素材储备，培养他们的写作自信。例如有学生在作文里写道：每天总能看到外卖小哥顶着烈日冒着严寒在大街小巷飞快穿行，觉得他们真的是太辛苦太辛苦了。有一次在奶茶店门前，见到一个等待取货的外卖小哥，拿个小本子在看，凑过去一瞧，竟然是外语单词。看见我吃惊的样子，他说，有时间就背一点，他高中时候成绩不错，只是父亲重病，他不得不辍学。但是他一直喜欢外语，喜欢当老师。如果有可能，他还是想考大学。他说同样是外卖员的雷海为，能夺得诗词大赛冠军，生活再难，也应该有梦想。

4.设计命题

好的作文题会激发学生写作兴趣，所以教师要根据所学知识点、学生的关注点以及有更多可发挥空间的事件来命题。也就是说，作文要联系学生生活实际，还要结合他们的写作水平和爱好，这样学生才爱写，才能写得好。

例如《摔跤》这篇文章，主要描写嘎子与胖墩摔跤的场景，通过对摔跤的描写，体现小嘎子的顽皮与争强好胜。学生在看到文章题目时，自然产生疑问：摔跤是谁跟谁一起摔跤？还是作者自己不小心摔倒？这时教师就可以引导学生，让他们想一想在日常玩耍中有哪些活动给他们留下过深刻印象，并对当时玩耍的情景进行描写。例如：《我和小伙伴的一天》《跑步》《捉迷藏》《露营》等，命题有趣味性，能在一定程度上激发学生的写作兴趣。

（二）广泛阅读，积累素材

阅读是学生积累写作素材的一个重要途径，小学生由于阅读量不够，词汇缺乏，没有足够多的好词、好句，使得在写作文时搜索枯肠却无话可说。广泛阅读可以使学生开阔视野，拓展思维。因此教师要了解学生的阅读兴趣，从兴趣出发，加以引导，扩大阅读范围。对阅读的书籍要严格筛选，要与教材内容有联系，符合小学生的年龄特点，要有积极的作用，开卷有益，否则就会事倍功半，甚至得不偿失。

《梅兰芳蓄须》这篇文章，主要讲述其爱国情怀，梅兰芳不受金钱诱惑，无论日本人开出多么优厚条件，他都拒绝为他们表演。在教这篇课文之前，教师可以向同学们简单介绍一下梅兰芳在我国戏剧史上的地位以及他的艺术成就，还可以播放一些他演出的片段，激起学生的好奇心。课后可以推荐相关书籍，例如《雷锋日记》《红岩》《把一切献给党》《革命烈士诗抄》《我的一家》《可爱的中国》《青春之歌》《小兵张嘎》等。在阅读这些书籍时，让学生体会到爱国情怀、坚定信仰和大无畏的牺牲精神。

神话故事是通过人们的幻想从而神化了的现实生活，因为想象奇特、情节夸张，学生常常会对其产生浓厚兴趣，所以教师可以课后推荐相关神话故事，例如《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女娲造人》等。阅读时教师要强调不仅仅要看故事，还要思考、积累，更重要的是要想办法把这些思考与积累巧妙地运用到自己的作文中。

（三）多写多练，提升写作能力

学生刚接触作文时，总觉得自己写的作文内容空洞、干巴巴的，自己都不爱读，可又不知道从何处下手提高自己的作文水平。教师应抓住时机，通过培养兴趣和积累素材，让学生多写多练。在练习过程中，要及时指导，指出问题，给出修改意见。对于出色的作文，教师要给予表扬和奖励，让学生有自信心和自豪感；对于成绩欠佳的同学，教师要找到长处和不足，有针对性地提出修改意见，让学生进行补充和完善。

很多同学看到作文就头疼，扔一个作文题就逼着他们写，他们很可能写不出来，即使写也是应付。所以教师切不可操之过急，可以先让他们从模仿开始，例如教材中的《铺满金色巴掌的水泥道》，这篇文章就是描写上学路上道路两边金色的法国梧桐树叶，作者描写了叶子的形状，叶子的特点等，写出了自己看见金色的树叶时内心的真实想法。这是很平常的事，作者经过观察和加工，形成了一篇有情趣有哲理的作文。例如学习《秋天的雨》，教师在教学时可以将秋天作为本次写作的主题，让学生谈谈秋天的景色有哪些？秋天在你眼里是什么颜色的？学过的古诗中有哪些是写秋天的诗句？在学生表达的过程中，教师要和其他同学一起，对内容进行筛选，看看哪些可以写进作文。一起探讨后会对秋天产生新的认知，作文内容也会更加精彩。

有些学生喜欢阅读一些课外书，教师可以让他们把喜欢的篇章或段落摘抄下来，让他们说出喜欢的理由，之后可以让学生模仿着写一篇作文，或是自己的亲身经历，或是自己读一篇文章、看一部电影的感受，或是针对某一社会热点话题谈谈自己的感受等。

每一次作文教学，教师不要写完、评完就结束，而是要让这次写作激起他们的热情，为以后的主动写作奠定基础。例如可以在课堂诵读学生的优秀作品，可以在班级板报展示，教师也可以鼓励学生参赛，把好的文章推荐给报刊发表，把好的作文集结成册，例如有的老师就把学生的作品编辑成《童年的风筝》《长大》《同窗》等作文集，既给孩子们留一份成长的礼物，也让学生树立了写作信心，能更加积极主动参与到写作活动中来。

（四）改变单一评价形式，循序渐进提高

传统的作文评改，往往就是评语加分数，时间一长，总没有好成绩的学生就会淡漠对之。所以教师要改变以往单一评价作文的标准，要充分保护学生写作的积极性。评改时要学会站在学生的角度，发现优点；让写作较好的同学和较差的同学结成对子，老师出题，一起写一篇，看看能不能有所突破；在作文批改中，要善于发现闪光点，对学生进行鼓励，树立他们的写作自信心。例如有的老师以“我的班级”“我们班的老师”为主题让学生写作文，分成几个组，让每个组的成员共同完成，然后请班级的任课老师做评委，看看哪组写得最像，写得最生动。学生们顿时热情高涨，集思广益，力争写出老师的特点。对评选出的优秀作文，再由指定的学生执笔，改成独幕剧，拍成小视频等，这样就能使孩子们慢慢地不再畏惧写作，而是逐渐把写作当成是生活中的记录。

作文虽高于生活，但一定来源于生活，现在很多学生缺少对生活的观察，生活观察力的培养不是一蹴而就的，作文水平提高也是一个长期的过程。所以教师不要急于求成，要做一个耐心的领路人，鼓励并指导学生对校园内外的人、事、景等进行观察思考，指导他们多读书，读好书，学会积累和借鉴。多读胸中有本，勤写笔下生花。这样才能让学生逐渐有话可说，有事可写，培养兴趣，挖掘能力，真正提高他们的写作素养。