融合专业实践，培养职业精神——例谈中职《哲学与人生》课堂教学

（广州市花都区职业技术学校 广东·广州 510800）

中等职业学校思想政治课程标准将学科核心素养定为政治认同、职业精神、法治意识、健全人格与公共参与。其中的职业精神是最具有职业学校特色的核心素养，直接体现了职业学校不同于普通高中的育人目标。而《哲学与人生》的主要课程内容是对学生进行马克思主义基本哲学观点、方法以及对人生的教育，为学生成长奠定正确的世界观、人生观和价值观基础。《哲学与人生》的内容表面看起来似乎与职业精神的联系不大，但融合专业实践进行教学，就能达到培养职业精神的教学目标。

融合专业实践的课堂教学是指在教学中有意识地将专业实践的材料作为课堂活动的设计载体，结合专业特点进行教学。这种教学避免千篇一律，根据学生专业特色的不同而进行不同的设计，将马克思主义的普遍真理教育和学生的专业实践结合起来，体现了职业学校的教学特点，符合理论与实际相结合的教学原则。学生在专业实践的体验、探究中习得哲学知识，既能促进《哲学与人生》课程本身的教学效果，又能很好地培育学生的职业精神。笔者以电子商务专业的《物质运动是有规律的》一课为例，来探讨如何融合专业实践来进行教学设计以渗透职业精神教育。

1 教学内容与专业实践相融合，为职业精神培养奠定基础

要在《哲学与人生》课堂上渗透职业精神，必须要将教学内容与专业实践关联起来。没有实际的专业实践内容做支撑，直接就哲学知识谈论职业精神，道理上难以让学生信服，知识逻辑上也不顺畅。为此，在教学设计之初，就应该做好以下几点：

1.1 做好教学分析

准确地分析教学内容与教学对象是进行教学的前提。《物质运动是有规律的》这一课的教学内容围绕“规律”展开，哲学理论部分的内容是“规律”，属于唯物主义物质观的一部分，内容较为抽象。人生部分强调需要“把握规律，善于行动”。属于人生选择部分，对中职生的人生观有较强的针对性和指导性。教学对象是电子商务专业的学生，学生毕业后大多到市内中小企业、电商平台从事销售、美工、网络营销等方面的工作，学生有较强的商业意识。本班学生有一定的自学能力，并且有相应的知识储备，能进行难度稍大的教学设计。

1.2 了解专业实践情况

随着教学改革的推进，职业教育的发展，各专业都会有实践教学要求，有的在课内，有的在课外或者实习期，这些活动的展开为课堂教学提供了非常多的可利用素材，需要老师用心去发掘。笔者挖掘的素材为本校电商专业非常有特色的实践活动。即学生创建了名为“追梦网创”的专业社团，该社团依托微信公众号和微店无偿帮助农户销售农产品，在当地有了一定的影响。整个营销的过程由学生团队为主体完成，学生在这个过程中有了深刻的实践体验，为课堂教学提供了很好的基础。

1.3 找到教学内容与专业实践的结合点

这是融合专业实践进行教学设计的关键点，即在专业实践中捕捉到能进行哲学课堂设计的内容。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，能指导一切具体的实践活动。专业实践能顺利进行，肯定要符合马克思主义的基本原理。因此，专业实践与哲学教学一定能找到结合点，只是需要老师有较为广阔的视野，能在深刻理解本门课知识的基础上，对学生专业实践做一定的了解，并想方设法让二者有机结合起来。笔者从“规律”出发去思考，去寻找到营销活动中能被学生体会、观察到的规律，由此找到“价值规律”与“二八定律”这两个结合点，获得了课堂设计的灵感。

2 教学活动与专业实践相融合，为职业精神培育提供条件

要做到融合专业实践进行教学，简单地将专业实践作为材料讲授、灌输，难以激发学生内在的学习动机，不符合核心素养的培养要求。因而必须将专业实践素材加工成有序的课堂活动，在教学中真正做到以学生为主体，让学生通过“做中学”去体验、探究知识，才能起到促进学生领悟哲学知识，培养职业精神的目的。为此，根据教学目标，采用任务驱动、自主探究、分组讨论等方法，将课堂活动环节安排如下：

2.1 构建实践情境，导入新课，加深职业认知

播放本地新闻视频，展示“追梦网创”社团助农的资料，吸引学生的兴趣，激发学生的职业自豪感。并且构建“追梦网创”售卖柠檬的具体项目情境，导入新课。

情境的创设是构造课堂活动的必备环节，让学生在情境中完成体验、习得新知是活动教学中常见的做法与步骤。在情境创设时，直接构建专业实践情境，一方面，能通过学生自身的实践去导入哲学教学，营造学生感兴趣的课堂环境，另一方面能让学生从新的角度重新审视自己的实践场景，去思考在专业教学中没有思考的问题，加深对职业的认识和理解。而职业认知正是职业精神的基础，没有对职业的认知，是无法建立起清晰的职业规划、职业理想和职业观念的。

2.2 开展探究活动，感悟知识，培养职业思维

本环节设计的活动如下：（1）开展“柠檬定价”。让学生给柠檬定价，在定价中学生并不能随心所欲，初步体会“物质运动是有规律的”，并由此联系到“价值规律”，进一步探讨“规律”的概念。随后即时进行“哪些是规律”的课堂练习，让学生完成“做中学”。（2）表演即兴小品“柠檬乱卖”。由学生分角色饰演农户、买家和“追梦网创”销售员。“追梦网创”销售员乱卖柠檬价格，看农户或买家反应，增加课堂的趣味性，同时体验“违抗规律”的后果。让学生思考这说明什么道理，以探究规律的客观性。（3）设置讨论问题。设置问题“除了价格规律以外，柠檬项目中，还有哪些方面的规律？”去探讨规律的普遍性；设置问题“柠檬树自然生长出的柠檬果可能良莠不齐，人们可以通过修剪柠檬枝来提高柠檬的产量和质量。这是不是人们改变了规律呢？”来探讨“规律是可以被人们认识和利用的”。

这一系列的活动设计，主要是为了解决学生“知”的问题。老师应该善于利用专业实践中的实际问题去“设疑”，从而达到让学生去“求知”的目的。“设疑”的方式应该尽量丰富，可以是直接设问，也可以是蕴含在游戏、表演当中，不断地给学生新鲜的刺激，吸引学生的注意力。“设疑”的过程应该有高度的参与性，能让学生自己在活动中生成体验，完成探究。最为重要的是“设疑”的背景应当始终围绕着专业情境，不要过于发散，以引导学生进行深度思考。学生能从专业实践联系到哲学问题，这一思维过程由表及里，由浅入深，是需要理性思维与探究精神的。而根据新课标的表述，理性思维与探究精神是职业精神的题中之意。能用理性思维与探究精神去思考职业问题的职业思维，是现代职业人才尤其是高素质技能人才必不可少的职业素质，是职业能力持续发展的关键。故而，该环节既是哲学思维的培养，又是职业思维的训练。

2.3 完成实践任务，运用知识，体现职业态度

本环节是课堂设计的重点，真正体现学生对行动必须遵循规律的理解。这一环节，设置活动任务：“如何更快更好地销售柠檬”，让学生分小组结合“二八定律”去讨论、制订、分享、评价方案。在活动中去领会“行动必须遵循规律”，而完成知识的内化。

设计实践任务的目的是为了解决学生的“行”的问题。学生是否能将马克思主义的基本原理自觉地运用于社会实践，需要通过解决实际问题来检验。结合专业设置实践任务，能让学生的内化于心的“知”变成外化之“行”。需要把握的是，哲学课堂的专业实践活动与专业课的实践活动的目的是不一样的。专业指导老师往往更为关注专业知识的掌握和专业技能的训练。而哲学课堂，更多的是体现世界观与方法论的应用与价值引导。而在完成任务中，激励学生孜孜以求，利用专业知识去追求更优的任务解决方案，精益求精，体现了敬业的职业态度，是职业精神的主要表现。

2.4 总结评价，巩固拓展，增进职业情感

总结全课，肯定学生们为“追梦网创”销售做的努力，要求学生“尊重规律，注重实践，精益求精，做有工匠精神的电商人”。对学生进行价值引领。并且布置作业，“请举出一个事例说明自己有（或没有）把握客观规律，善于行动”，对知识进行巩固拓展。

该环节对全课进行总结，在完成哲学教学的同时能让学生更充分地认识和体验职业价值，增强信念感，增进积极的职业情感。同时在作业环节将学生的视野由职业生活投向更广阔的社会生活，以防止出现认知的局限。

以上所有的活动安排都以专业实践为素材，按照“感”“知”“行”的逻辑去开发课堂活动，扣住柠檬项目层层递进，既完成了哲学知识从世界观到方法论的教学，又以此为依托着力于职业精神中职业认知、职业思维、职业态度，职业情感等多方面的培育。

3 教学手段上辅之以必要的信息技术，为职业精神培育提供保障

融合专业实践的教学比传统的教学完成的难度大一些。一则学生需要有一定的自学能力，能够将哲学知识与专业实践有机地联系起来。二则课堂环节较多，需要预留给学生更多的时间。为了保障课堂教学能顺利推进，可以添加必要的信息技术手段，破解实施难题，增强教学效果。如，课前发布微课，帮助学生自学。课中的定价活动，让学生直接将价格用弹幕投屏，节约答题时间，并能增强趣味性和互动性。课堂练习、方案评价等都用问卷星发布，即时看到结果，可以有针对性地引导，提高课堂效率。

总之，只要将教学内容、教学活动与专业实践相融合，教学手段上适当更新，不仅能在《物质运动是有规律的》一课中培养职业精神，也能在《哲学与人生》的其他内容里培育职业精神。用对方法，《哲学与人生》的课程就能够实现多方面的核心素养培养要求。