构建“慧读·悦享”园本阅读课程的实践探索

连胜

（晋安区实验幼儿园，福建 福州 350012）

学前阶段是幼儿语言能力发展的关键期。前阅读是《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》《指南》）强调的重要内容，科学的前阅读能够有效丰富幼儿的认知，提升幼儿的语言能力，并促进幼儿个性化发展。适宜幼儿内在需求的前阅读课程是实现语言领域教育目标的重要条件，合理的课程设置是幼儿教育高质量的重要保证。

基于此，笔者以所在幼儿园的环境、条件为背景，从幼儿语言发展需要出发，建构适宜幼儿园需求的、满足幼儿多元发展需要的“慧读•悦享”园本课程。“慧读”指智慧阅读，即前阅读活动中，幼儿在教师的启迪下，学会多向互动地进行多形式、多角度的智慧阅读。“悦享”指愉悦分享，即在前阅读活动全过程中，幼儿能兴趣浓厚地相互分享或集体分享，感受阅读与分享的乐趣，激发爱阅读、爱分享的情感。“慧读•悦享”即幼儿既会兴趣浓厚地智慧阅读，又会满怀欢乐地分享交流，获得认知的成长、思维的发展，并迁移内化。

一、“慧读·悦享”园本阅读课程的设计原则

课程设计原则指课程设计应遵循幼儿当前的知识水平和幼儿前阅读过程中表现出的行为倾向和心理倾向。园本阅读课程应以趣味性、发展性、互动性、整合性为设计的基本原则。

（一）趣味性——重视兴趣激发

兴趣是个体对客观事物或活动的积极的倾向性态度，是个体观察事物或参与活动的内驱力。幼儿参与活动的主动性和积极性主要受兴趣驱动。《纲要》《指南》明确要求，应重视幼儿兴趣的激发。“慧读·悦享”园本阅读课程首先精选符合幼儿年龄特点，且内容生动有趣、形式活泼多样、图文并茂的绘本来吸引幼儿的阅读兴趣；其次，组织开展丰富新颖的活动，增加活动过程的趣味性；最后，以巧妙有趣的方式进行结果评价，巩固幼儿兴趣，使园本阅读课程可持续发展。

（二）发展性——培养核心素养

素养指个人终生发展过程所必备的品格和关键能力。对幼儿而言，其语言表达能力的发展是影响终生的关键能力。“慧读·悦享”活动引导幼儿在前阅读中丰富语言知识经验，发展语言表达能力。在阅读过程中，幼儿良好阅读与分享习惯的养成，合作互动能力的发展和爱护图书道德行为的培养，都有助于发展幼儿的优良品格。

（三）互动性——知识理解与课程发展的动力

首先，个体已有经验与文本的互动。1781 年，康德提出图式（schema）概念，揭示已知信息对认知所起的基础性作用。图示理论认为，主要有语言图式、内容图式、形式图式三种图示。阅读文本的内容、语言、表达方式与这三种图式相互作用，并在阅读者能否理解文本方面起到决定性作用。［1］因此，幼儿并不仅仅是从阅读文本中获取意义，头脑中己经存在的图式影响着理解的正确与否。要提升阅读活动的质量，就必须采取多样的方法，激活幼儿头脑中的已有图式，使其己知的经历和概念与新信息联系起来，经过加工，组合成图式网络。园本课程亦是在幼儿、教师、家长及社区等外部环境的多种因素交互作用中，建构知识与意义，共同缔造教育经验，追求教育目标与实践的动态课程体系。

（四）整合性——完整经验获得的需要

杜威提出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”他认为，教师要做的是使儿童从目前的生活，也就是教育过程中得到乐趣，而不仅仅是把现在的教育过程作为自己另外一种生活的工具和手段。［2］前阅读与儿童的现实生活紧密联系，而绝非是脱离儿童生活实际的独立活动，儿童的学习、教育与生活在阅读过程中融合一起。［3］因此，整合教育是儿童获得整体性阅读经验的需要。当前，低幼读物种类丰富、体裁广泛，为其整合到领域教育中提供基础。教师必须坚持阅读教育的整体观，不断强化融合观念，促进融合教育的实施良好效果。

二、“慧读·悦享”园本阅读课程的目标

目标是园本课程建设的指南、起点和方向，是课程得以顺畅推进的保证，更是教育活动的具体化。“慧读·悦享”园本阅读课程的目标分为总目标与年龄阶段目标。

（一）课程总目标

幼儿园选择适合学龄前儿童的图画书，开展多形式的“慧读·悦享”阅读活动。通过创设丰富的教育环境，激发幼儿阅读的兴趣，理解图画符号和语言符号的对应转换关系；引导幼儿养成良好的阅读习惯和掌握前阅读方法，提高幼儿观察、理解、猜想、表达、评判等综合能力，培养将前阅读化为陪伴一生学习与发展的能力。课程总目标即培养爱阅读、善交往、喜探究、乐合作的幼儿。

（二）分年龄的阶段目标

1.小班（3-4 岁）：（1）能在成人的支持和引导下积极参与阅读活动；（2）对观察符号感兴趣，能通过初步的观察，理解阅读材料中常见的多种符号；（3）对翻阅图书感兴趣；能有意识地倾听，能思考所看、所听到的内容；（4）能有顺序地按页翻书；能建立取书、翻书的阅读常规；（5）能尝试用普通话回答成人提问，并能进行简单的表达。

2.中班（4-5 岁）：（1）能掌握正确的翻阅图书方法：从前到后、从左到右；（2）能思考并回答成人提问；能养成倾听和质疑习惯；（3）乐于欣赏各种形式的文学作品，能迁移使用新词；（4）愿意与同伴合作，并通过讲、画、表演等多种方式，在集体面前表达。

3.大班（5-6 岁）：（1）能主动积极参与各种形式的阅读活动；掌握正确的阅读方法；（2）能积极参与讨论，敢于发表不同于他人的见解；（3）能有目的地观察、想象和推理，并运用创造性思维创编故事；（4）乐于和他人分享所见所闻，并愿意采用多种方式表达。

三、“慧读·悦享”园本阅读课程的内容

“慧读·悦享”课程内容选择，既要考虑材料的多元价值，还应考虑幼儿的核心经验和幼儿自身的需要，并与幼儿园一日生活相适应。

（一）确保种类丰富——幼儿完整经验的需要

广义的阅读材料是指儿童的眼睛和耳朵摄取符号、文字，静态的、动态的视听信息。多元阅读材料能给幼儿带来丰富多样的信息刺激。比如，静态的画面有利于培养幼儿细致、持久观察能力的培养，动态的画面能有效激发幼儿积极主动的阅读［4］，有利于集中注意力。基于“完整儿童”的理念，首先，阅读材料应涵盖文学故事、学习智能、科普、绘画、艺术、趣味游戏类和综合类等。其次，阅读材料呈现上，密切联系幼儿生活，重视生活化阅读。比如，路牌、广告牌、名胜古迹、风土人情等社会活动材料，生活中发生的各种情境、现象等。再者，教师要具有敏锐的观察力，在阅读活动中及时发现并关注儿童自制的阅读材料和偶发生成的阅读材料。比如，自制小图书、小剪报，收集并使之汇集到幼儿园课程资源库中。除了内容的丰富性外，阅读材料形态也要呈现多样性，涵盖平面绘本、3D 立体绘本、有声绘本等，满足幼儿个体阅读的差异性需求。

（二）蕴含价值多元化——整合教育的需要

阅读不仅具备语言领域的本体价值，同时具有其他领域的多元价值。比如，运用于幼儿社会情感活动的《生气汤》；适合学习用色彩线条背景表现情绪画面的《我不是完美小孩》；适合科学探究活动开展的《好饿的毛毛虫》等。要甄选蕴含多元教育价值的读物，将阅读活动与主题活动紧密结合起来，生成主题活动，开展整合教育，实现其多重价值。比如，绘本《鲁拉鲁先生的自行车》适合组织打击乐活动；也可以用来设计科学活动，探究接触面粗糙与光滑、坡度高低对速度的影响。教师要精准把握准阅读教学的价值点和切入点，将其教育价值最大化。

（三）突出个性化——满足幼儿的差异性需求

阅读材料投放时，应考虑儿童身心发展的年龄阶段差异性。课程资源库应按照年龄阶段进行划分，小班幼儿的阅读材料应选择生活性和趣味性强的内容，注重认知教育和情感教育；中班侧重社会类、认知类阅读材料，通过创建“书籍结构”，帮助幼儿深入了解图画书的封面、标题页、文本和封底；随着经验的丰富、年龄的增长，大班幼儿更关注故事的情节，需要语言描述充分、突出跌宕起伏的故事情节、奇思妙想的故事内容和主题深刻的阅读材料。随着阅读面的扩大、经验的积累，幼儿的自主阅读能力日益增强，更倾向于个性化阅读材料的选择。

四、“慧读·悦享”园本阅读课程的实施路径

“慧读•悦享”园本阅读课程立足儿童的兴趣和需要，秉持整合教育的理念，力图实现阅读价值的多元化，促进幼儿全面发展。在实践中，通过环境创设、主题整合活动、游戏活动、家园社区合作等路径（见图1），推进课程有质量的实施。

图1

（一）环境创设，隐性课程效能化

推广幼儿阅读方式的多元化，创设幼儿园专有的视听阅读区、阅读长廊、亲子书吧等，引导幼儿体验与享受视听觉阅读的乐趣。如阅读长廊，一是以“阅读社会”“阅读自然”为主，帮助幼儿规范行为，并建立相关的生活规则意识；二是充分利用幼儿园教学楼各层楼道及墙面，师幼共同合作，创设特色鲜明、富有童趣的绘本创作长栏，以启发幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。

就班级阅读环境创设而言，设计富有趣味性、艺术性、主题性的灵活多样的阅读区角，突出年龄阶段性特点，有目的地提升幼儿的阅读素养。比如，制作翻书辅助页，帮助小班幼儿按顺序翻页；中班通过创设“图书结构”专栏，逐步深入了解绘本的封面、扉页、正文、封底；大班借助思维导图，创设“自由、自主”的阅读环境，促进幼儿自主阅读、深入理解与多元表达。此外，还要兼顾幼儿身心发展的个体差异性，在各区域投放适宜幼儿个性化需求的阅读材料，满足幼儿发展的层次性需要。

（二）主题推进，整合经验

“慧读•悦享”园本阅读课程强调“慧读”价值多元化的阅读材料，即融合五大领域知识于一体，内化迁移，多形式多方法深入“悦享”，推动幼儿全面发展。阅读课程中的主题活动，依照以下五个步骤，逐步开展和深入推进。

第一，确定主题内容。选材要以幼儿真实的生活实际和生活经验为基础，选择幼儿感兴趣、具有发展价值和可操作性的、发散性强的绘本，便于横向的多个领域、纵向的多个层面的知识点进行整合梳理。第二，明确主题目标，深入挖掘阅读材料的多元化价值。以多元的视野、角度设计主题活动，围绕“认知与经验”“情感与态度”“能力与技能”三个维度，确定有延续性和递进性的幼儿发展目标，全面思考相关阅读主题的价值。第三，整合关键信息，厘清主题脉络。在对主题内容、目标进行理性的判断和分析的基础上，密切联系和幼儿现实生活相应的阅读材料，建立其与人、事、物以及周围环境的联系，以点带面，预设主题版块和实施进度，制定主题网络。第四，注重生活体验，学会迁移和拓展。在主题活动的推进过程中，以可感知、可体验为导向，力求给幼儿提供更多自主体验、实际参与的机会，使幼儿多方位感受文化内涵。［5］此外，阅读课程还要和区域、环境创设等合理结合，记录幼儿在主题学习中的动态发展过程，以“经验分享”“问题交流”“解决办法”等板块形式，呈现幼儿在主题活动中的学习与收获，进行总结梳理，奠定知识迁移拓展的基础。［6］第五，反思优化，调整推进。主题结束后，教师需要从目标达成度、生成内容、品质培养等多方面进行反思，不断优化主题方案，提高课程实施的质量；抓住教育契机，通过幼儿的活动信息，创设指向新主题的阅读材料。

（三）区域探究，游戏拓展

区域活动是幼儿自主学习、主动建构个体经验的重要场所。幼儿通过感知、操作和体验，在活动中阅读、在操作中阅读、在游戏中阅读，不仅能有效激发其自主阅读，还能够促进其肢体表演、口头表达、创造能力和人际沟通等方面能力发展，也有利于幼儿学会自主地迁移相关阅读经验，为发展自主学习和协调阅读能力创造有利条件。

比如，阅读与语言区的结合，引导幼儿对绘本的故事情节或结尾进行仿编、改编、自编，提升幼儿想象力、语言组织能力和创造力；阅读与美工区的结合，投放黏土、水彩笔、彩纸、沙等材料，设置黏土操作区、沙画创作区等区域，用以设计制作绘本中的物品和人物，鼓励幼儿敢于把自己的想法、意愿、经历的故事，用艺术的方式表现出来；绘本阅读和表演区域的结合，投放相应阅读文本中的布偶、道具、服装、头饰等物品，幼儿自主选择故事内容，扮演角色，提升表现能力和组织能力。

（四）家园社区阅读“悦享”一体化

园本课程的实施，离不开家庭和社区的参与、互动与共享。首先，在家园合作领域，定期开展导读讲座，以指导和帮助家长树立正确的早期阅读观点，学习正确的教育方法，培养幼儿良好的阅读习惯。借助家园联系栏和微信公众平台开辟的“悦享时光”栏目，使家长充分了解园本阅读课程的教育目标，明确把握前阅读、前识字、前书写的“度”及具体要求。切实落实亲子阅读制度，使家长能够有充足时间与幼儿深入体验、共阅读。定期召开家长阅读经验座谈会，鼓励家长主动分享有效经验，旨在帮助家长解决有关亲子阅读指导的困惑。构建丰富多元的亲子共读活动，使“亲子共读”浸润到每个家庭、社区中，以期引导更多家长深度参与亲子阅读，进而提升家长和幼儿的阅读素养。其次，重视“生活化阅读”。让幼儿理解阅读是生活中的一部分，助推幼儿阅读的动机和愿望。结合户外活动开展早期阅读，带领幼儿融入大自然，充分利用各种自然资源，拓宽幼儿阅读的空间，为幼儿提供更广阔的阅读材料。

多年来，幼儿园园本课程的实践探索，在课程目标准确定位、课程内容有机整合、课程实施路径探索等方面积累了丰富经验，但在园本课程效果评估方面的探索还在尝试阶段，这是我们下一阶段研究的主攻方向。