非连续性文本阅读教学策略

苏素英

（晋江市池店镇三省小学，福建 晋江 362200）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了一项目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式出现。［1］这一目标的提出，更加体现语文是一门学习语言文字、运用语言文字的综合性、实践性课程。祝新华认为，非连续性文本往往以信息类文本形式出现，具有真实性、实用性、重操作性、概括性等特点。［2］面对大容量的信息，要学会从中提取关键、准确的信息，满足学习、生活、工作的需要，这是当今社会中学生应该具备的一种阅读能力。

在统编教材中，非连续性文本大多出现在课后练习与拓展、口语交际、习作训练和语文园地中的词句段运用中。它们形式多样，有文段组合、流程图、树状图、表格、电报、思维导图、清单、平面图、路牌等；内容丰富，有记叙文、科普文、小说、漫画、名著等。李云文、李华伟认为，非连续性文本具有直观形象性、非连续性、实践性的特征。［3］这类文本能够落实某个内容的讲解，发挥实用性功能，承载诸如梳理内容、开拓思路、提供方法等多样的目的。教师要选择合理、适当的教学策略，指导学生阅读和运用非连续性文本，增强学习的针对性和科学性。

一、明确阅读任务，精准定位目标

当前，语文教师缺乏对非连续性文本教学的明确目标，主要表现在两个方面：其一，教师对课标中提到的非连续性文本的教学目标非常陌生，大部分教师只知道有目标，但不清楚具体内容；有些教学经验较丰富的教师，也对此没有了解。其二，对于非连续性文本教学的目标定位不够清晰。基于此，教师需要根据教材提供的非连续性文本内容，精确定位教学目标，明确具体的阅读任务，让学生带着任务展开文本阅读，以解决实际问题。

例如，《开国大典》出现在统编版六年级上册的交流平台中，课文呈现了记录大典重大事件的流程图：从“群众入场—典礼开始”直到最后的“阅兵盛况—群众游行”。在教学中，教师使用流程图，帮助学生记忆主要内容，掌握点面结合的场景写法：通过流程图认识文章写典礼点面结合的“面”，在“阅兵盛况”这一事情的展开中加深其中的“点”。学生明确阅读任务，带着问题探究与解决意识，从文本中有所认识，有所发现，有所成就。

二、挖掘课后资源，展现丰富内容

统编教材中，每篇课文后面都有三到五道数目不等的课后习题。课后习题是教材编写者意图的最直接反应，是语文教学的一个有机组成部分，考查学生对课文阅读的掌握情况，发挥促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的培养的重要作用。其中，用非连续性文本设计的题目，有针对课文整体内容，考验学生是否能够概括与总结的；有针对具体某一内容谈感受的；也有就主旨谈相关看法的。

例如，《将相和》课后练习题：将课文中出现的三个事件“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”，以流程图的形式呈现。在教学中，通过非连续性文本流程图，帮助学生记忆主要内容，并结合具体事例写出人物的特点，为下一单元创造性地复述故事，以及提取主要信息做铺垫。再如，《田忌赛马》以清单的形式，分别呈现齐威王和田忌的三个等级的马，要求学生标出对阵图。这是课文的核心内容，以清单这种非连续性文本进行回顾，让学生了解田忌的智慧，发现他能够想到调换出场顺序而以弱胜强这一妙招。挖掘课后练习资源，展现非连续性文本中所包含的信息的丰富性，扩展学生认知和思考的深度。

三、依据现有课文，有意创编文本

在对统编版教材非连续性文本的分析中，发现教材编排的一些不足之处。首先，虽然教材中有九十多处的非连续性文本，但是仅有极少数课文是作为阅读主体出现的，如《青山处处埋忠骨》《金字塔》《故宫博物院》等。相对于五六年级所有的课文数量94 篇来说，非连续性文本占比不足1/30。其次，非连续性文本在各版块中分布不均衡，以高年段的非连续性文本为例（见表1）。

表1 高年段教材不同板块中的非连续性文本统计表

由表1 可知，习作和语文园地两个板块出现的数量最多，分别为24 处和21 处。课文、拓展阅读、口语交际4 个板块出现的数量少，快乐读书吧最少，仅在六年级下册出现1 次。为弥补这一缺憾，教师应有意识地在现有课文中创编非连续性文本。

例如，教学《鲸》《太阳》《花钟》等说明性文章时，可配以图表、折线图、扇形图等，加强对非连续性文本的认识，消除陌生感，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物鲜明的特点。如《花钟》一课，学习第一自然段时，引导学生一边阅读课文一边提取信息，并完成表格（见表2）的填写，再根据表格复述文本内容。不仅让学生融入文本、感悟文本，还培养学生的提取信息、分析信息、归纳概括的能力，以及对文本的整合、对内容的分解能力。

表2 花的开放时间是与昆虫的活动时间表

四、针对薄弱板块，补充拓展文本

非连续性文本在各版块分布不均衡，如表1 所示：习作24 处；语文园地21 处；课后练习13 处；综合练习12 处；口语交际8 处；课文、拓展阅读均7 处；快乐读书吧最少，仅在六年级下册出现1 次。非连续性文本大多数集中在课后练习、语文园地、写作这三大板块，而在口语交际、课文、拓展阅读、快乐读书吧这几个板块却很少。教师可针对这几个薄弱板块，补充拓展非连续性文本。

例如，在“我们都来讲笑话”口语交际中，教材在“听”这一方面，只有一个简单的要求，即“用心倾听，当一个好的听众”。但是在现实生活中，我们不仅要会讲笑话，还要会听笑话。因此，教师根据听笑话的教学目标要点：注意笑话中出现的角色、故事的经过、故事的结局，最后思考角色或事情可笑的地方，制作一个形象直观的“披萨”饼状图，让学生在学会讲笑话、听笑话的同时，落实本单元的语文要素“幽默”。再如，接听电话时，教学生速记消息的方法，如用重要字词来代替完整的句子，用简单符号图画代替文字，利用这样的图文组合类文本，掌握真实生活中的聆听技巧。