基于OBE 理念的“创意写作”课程改革

徐 琼

（宁波大学 人文与传媒学院，浙江 宁波 315211）

“大学之所以称为大学，就在于培养各种类型、层次的专门人才”“培养人才是大学的根本”[1]，因此，国内外高校都将人才培养作为重要的建设目标。创意写作能力是21世纪脑力劳动者的核心竞争力，社会有需求，学校有要求，学生有诉求，在新文科建设的背景下，对课程进行改革，让课堂发挥最大效能，是新时代写作教师面临的重大课题。

一、问题的提出

（一）对传统写作课程的分析

“创意写作”是汉语言文学专业培养创新型人才的进阶类课程，既重视理论指导，同时强调实践训练。根据总结、反思发现，传统的写作课在理论讲授和经典学习上有优势，但也存在不少问题：

1.“纸上谈兵”，存在眼高手低的情况。课程为高年级学生开设，此时，学生已学过文学概论、基础写作、作品选读等相关课程，通过理论学习和对经典文本的阅读、分析，学生具备了较高的鉴赏能力，同时也对自己的创作提出了更高期望。可一旦自己动手写，还是有些力不从心。

2.课程时间有限，无法对习作进行细致的讲评。该课程以实践为手段，以产出为目标，必然要求学生进行大量的写作训练。若没有充分的讲评环节，训练效果将大打折扣。在课程时间有限的情况下，有些习作只能进行集体讲评或粗粗评议，问题针对性弱，评议效度低，学生很难举一反三。

3.创作过程各自为战，学生间思维火花碰撞不够。传统观点认为写作是很个人的事情，主要靠天赋。有些学生不愿意或者羞于与其他同学分享自己的作品，一味苦写，“短板”不能被及时发现和补偿，同时也失去了很多头脑风暴的机会。这样的训练往往事倍功半。

4.成果发表途径有限，学生实践动力不足，创作热情难以保持。沃伦………基佛曾说，“渴望见到自己的名字出现在出版物上的欲望，驱使那些桀骜不驯的天才持续不断地努力”[2]，毫无疑问，发表作品是对写作者最直接的肯定。“发表无门”容易造成年轻学生的失望情绪，有些人甚至因此放弃努力。创作热情的退却，必然影响成果产出的数量和质量。

（二）教学改革设计思路

以上问题是教学过程中的“痛点”，也是教学改革的“引导点”。当下，我国的高等教育已进入新时代，以移动互联网、大数据、人工智能等为代表新一代信息技术正带来新的教育界革命，这又为新一轮教学改革的开启提供了条件和契机。

经过教学团队的反复探讨，我们提出了以学生发展为中心、以OBE 理念为指导的教学设计思路。OBE（Outcomes-Based Education）在1981 年由美国社会学家William Spady 等人率先提出，这是一种基于学习产出或成果导向的教育理念，最早在美国、加拿大、澳大利亚等国家出现，它强调以学习成果为导向反向设计教学活动、制定评价标准，优化教学内容，探索教学方法，重视教学活动与学生能力培养的匹配。这一理念已得到国内外的广泛认可，当前我国教育部门开展的专业认证活动也体现了对成果导向的重视。

“OBE 理念指导我们，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习更重要。”[3]作为一门培养写作能力的进阶课程，我们以课程作品以及学生未来的发展作为重要的预期成果。这一理念指导我们以学习成果为导向反向设计教学活动的全过程，运用一切行之有效的手段，唤醒学生的学习动力，实现教学方式、教学过程和考核体系的全面升级换挡。

二、以成果为导向实施教学改革

按照以上课程改革的理念和设计思路，近年来，创意写作教学团队对课程进行了重塑，突出了创意和应用，强调将成果输出落到实处。一边积极利用现代信息技术拓展课堂的内涵和外延，一边坚持因材施教，尊重个性发展的传统原则，提高教学的有效性和针对性。同时强调团队的力量，以此提升成果品质，同时也促进团队成员的共同进步。

（一）以打造“金课”为推手，创新教学内容、教学方法和教学环境

改变以文体写作为教学模块的传统内容组织方式，按知识点优化设计教学专题，兼顾文体，培养学生的文体意识、读者意识和创新意识。理论课结合当前国内外较新的写作理论和写作成果进行精讲、深讲，追求高阶性。实践上不仅训练常见的散文文体，更重视小说、诗歌、评论的训练，具有创新性和挑战度。打破传统讲授法为主的教学方法，多采用问题引导法、讨论探究法、小组合作法、实践体验法等，课前有自主学习、课间有研究探讨、课后写作实训，注重师生交互、生生交互，释放课堂活力。

针对不同的教学内容和训练目的，打造“传统课堂”“智慧课堂”“讨论课堂”“田野课堂”等多元空间环境和教学氛围。一般的理论课安排在传统教室；涉及探究类的内容安排在智慧教室，通过问题引导、小组交流和课内交互实现头脑风暴，在较短时间内实现观点和创意的共享；涉及线下辅导时，通常安排在图书馆或者学院研讨室；另外也推动学生参与校园内外社会实践和采风活动，以开拓视野。

打破学生单打独斗的写作训练习惯，强调团队协作，以团队为学习共同体，挖掘创意潜能。倡导长板理论，让每个学生理性看待自己的优势与不足，在团队中发挥自己的特长，在讨论、打磨中，互助共赢。这些也弥补了此前习作点评不够充分的缺憾。

（二）创新理念，调整课型，强调理论教学与实训教学的紧密结合

写作到底能不能教，多年来一直存在讨论，原北大中文系教授杨晦就曾在新生入学大会上说“北大中文系不培养作家，想当作家的不要到这里来……”[4]，但从全球多所高校的创意写作课程（学科）的理论建设和实践成果来看，我们确信写作是可以教授的。近年，我们将课名改为创意写作，既是对“创意”二字的追求，也是对已在全球范围逐渐为人接受的“创意写作”课程（学科）建设与发展的认同。

传统的写作课，虽也提出了习作训练的要求，但日常的课程安排多以理论知识讲授为主，难以适应成果导向的教学设计理念。为便于成果的形成，需要对课型进行调整，我们将原来的34 学时的纯理论课程调整为17学时理论+34 学时实训。理论课与实训课紧密联系，保证知识传授与能力提升的有效衔接。为了避免实训活动设计单一的情况，还要灵活安排实训方式，开展写作工坊、沉浸体验、讨论分享等活动。

高校教师讲授写作课的优势是理论比较扎实，但在写作实践上往往经验不足，为避免照本宣科，在条件成熟的情况下，我们尽力推动知名作家进校园活动，以讲座、对话、沙龙等形式，让学生与作家面对面交流，通过作家的现身说法，解决学生在实际创作中遇到的困难或困惑。

（三）利用现代教育技术和网络平台，延伸教学时间、拓展教学空间

由于理论课时的缩减，知识点的讲授很难面面俱到。在这样的情况下，可以利用中国大学MOOC、超星网络课程等网络教学平台，建立教学视频库、经典文本库等，开展课外活动，延伸学习时间，实现课程的部分翻转。课堂上，利用智慧课堂的投屏功能，发起各种讨论、调查、在线测试等，在有限的时间里得到更多的学生反馈，及时掌握学习动态，调整教学节奏，还可以实现信息的快速传递和交互，为创新思维提供便捷。运用网络课程的作业自评、互评、师评功能，让学生习作有更多的交叉评阅机会，使得评议更深入、全面，以此帮助学生发现更多的问题和漏洞。

随着自媒体的蓬勃发展，开设微信公众号、豆瓣号等成为一种课程建设的新潮流。网络空间的开拓，既适应了新时代的传播特性又符合当代大学生的阅读习惯，同时也弥补了传统纸媒对作品发表量的限制，极大拓展了交流园地，也增强了学生的创作信心。

（四）改革课程评价方式，改期末考试为多元化创作成果评价

传统的课程以考试作为期末考核方式，不管是考理论知识还是写作能力，都有一定的评估意义，但这种考核更倾向于对学生现场能力评估。一方面很难有高品质的作品产生，另一方面也对“慢工出细活”的学生不利。而高品质的作品，往往需要推敲、打磨。在OBE 理念的引导下，我们对课程评价方式进行了改革，加强了对过程的追踪，通过各种手段深度介入学生创作的推进情况，做到教学过程有记录、可追溯、可测量。平时成绩注重对经典文本的研读；实训成绩由个人和团队两部分组成，成绩由自评、互评和师评三部分组成，通过不断交互，实现训练效果的最优化；期末以作品创作代替考试，学生可以按个人特长和喜好创作作品，课程成果得到了优化。

三、反思不足，持续改进

通过教学改革，教学团队期望形成教学理念先进、教学课程内容深浅有度、教学方法新颖、教学产出丰富、理论与实践相贯通、知识传授与价值引导相融合的教学特色。通过对课程成果的追踪，发现改革成效已经初现。近年来，学生的作品发表量大幅度提升，作品质量也得到了用稿单位和用人单位的认可，实现了以学生发展为中心的培养目标。但经过反思，发现我们的课程仍存在一些不足，需要持续改进。

（一）个体的创作能量尚未被完全挖掘

课程设置了互助学习、一对一指导等环节，但在具体实践中，还是出现一些学习困难的学生，他们的积极性尚未被充分调动，能量还在潜藏阶段；对于一些学有余力的学生，也应在考虑教育公平的基础上，给他们创造更多的机会。

（二）教学内容还有待深挖、拓展

在教学改革过程中，我们虽对教学内容进行了重塑，但仍需挖掘课程深度，保证课程内容与时俱进。一方面需加强学术性，以恰当的形式将最新的学术成果纳入课堂；另一方面要加强时代性，充实课程内容，按“两性一度”标准建设金课。

（三）课程思政的有效融入仍需加强

本课程重视历史文化的挖掘，强调讲好中国故事，努力实现知识传授、能力培养、素质提升、价值引领“四位一体”。但在具体的实践中，仍需要进一步落实。今后的实践中，还要让学生更多地体会真、善、美，培养学生的道德情操和审美能力；要多鼓励学生写身边的事、写中国大地上的事，发现社会主义建设的伟大成就，培养学生的家国情怀。

（四）保持长远建设的眼光与格局

教育部高等教育司司长吴岩曾指出：“当一个国家的高等教育发展到高级阶段的时候，一定是人文社会科学教育繁荣的时期；当人文社会科学占据了社会重要地位的时候，也表明国家的发展达到了很高的程度。”[5]在全国高校都在加强新文科建设的大背景下，我们的课程建设和改革不能只盯住课程本身，应具有更远的眼光、更大的格局。

四、结语

与国家发展同行，新的社会环境正改变着教育生态。当下，创意写作不但要让学生掌握理论知识，还要提升写作技能，更要培养评价能力，促进学生的自我生长。OBE 教育理念强调以学生为中心、以预期成果为导向，反向设计教学活动，利用弹性时间和丰富的学习资源提高学习效率，利用课程网络平台、智慧课堂、自媒体等现代教育技术实现成果的有效产出，并通过评估、反馈进一步完善教与学的策略。实践证明以OBE 理念设计课程，切实有效，但同时仍需不断反思，持续改进，以取得更大收获。