初中音乐薄弱生转化提升策略探究

2021-12-31何琰敏

宁波教育学院学报 2021年2期

何琰敏

（宁波市曙光中学，浙江宁波 315040）

音乐学科在基础教育中常常被大众视为一门“副课”，尤其在初中阶段，因繁重的学业和升学的压力，音乐教育成了被许多学生忽视甚至放弃的学科。新课改提倡“德智体美劳”五育并举，要求学生做到全面发展，对音乐教育提出了更高的要求，这对大部分初中学生来说是一个挑战，特别是对初中音乐薄弱生来说更是一个难关。

一、初中音乐薄弱生成因

笔者基于自己多年的教学经验和探索，认为初中音乐薄弱生形成的原因主要有以下几个方面。

（一）自变量：主观方面——个体自身、家庭的因素

人们常说，学习艺术讲究的是天赋。有些人天生具有良好的天赋，乐感好，音准好，并能准确地把握音乐的节奏。例如，著名的“音乐神童”莫扎特，他在很小的时候就显露出了卓越不凡的音乐才能。反之，有些人天生学习音乐的能力较弱，对音乐没有好的感知能力，没有音高、节奏的概念，音准差，即大家常说的“五音不全”。

除去先天因素之外，还包括学生自身的学习态度等问题。有的学生对音乐学习缺乏兴趣，学习态度不端正，在学习过程中会常受到老师的批评等原因，导致学生产生了厌学情绪；有的学生在音乐相关方面的基础较为薄弱，又不及时补救，日积月累，问题越来越多，逐渐丧失学习信心；还有一些学生从一开始就认为音乐这门课程是“副课”，与自己未来的学习没关系，因此上课时常出现不认真听讲、睡觉、开小差、学习别的学科知识等现象，最终造成音乐素养的薄弱。也有一些学生，因为家长的原因，导致孩子自身的内心发展以及情绪管控都无法投入到音乐学习中来。

（二）重要变量：教育方面——教学方式方法不当

初中音乐课程的课堂教学主要依据教科书进行教学，但教材内容较为单一，如果只是照本宣科，就无法将理论与实践进行有效结合。在课堂教学中采用单一的教学手段，从而造成学生不愿学的状况[1]。教师没有深入地了解学生的实际情况，只凭自己的主观经验，进行机械性的常规教学，不重视对歌曲背后故事的讲解，不善于运用现代多媒体技术进行教学方式的创新，导致学生缺乏对音乐教学的热爱，不利于学生进行有效的音乐学习。

（三）相关变量：客观方面——各种外界因素

教育事业快速发展，但是发展的不平衡性仍然存在，尤其是城乡差异、地区差异比较突出。这种差异在基础教育的音乐课程教学上表现得更为明显。不少农村学校没有配备专业的音乐教师，有些地方为了学生的升学率甚至直接将音乐课程取消，进而导致学生音乐知识缺乏。另一方面，农村留守儿童因为缺乏家庭关爱，性格上自卑胆小，不自信，往往不敢表达自己的想法，即使不懂也不敢问，也容易成为音乐薄弱生。

二、初中音乐薄弱生案例与归因

（一）初中音乐薄弱生案例呈现

案例A：A 生外表清秀，与常人无异，但几节课后发现孩子脾气怪异，比较自闭，不爱与人交流，上课时不带学习用具，也不认真听讲，自我发呆。有一次因为被音乐老师批评，还与老师争执，甚至动手。

案例B：B 生因先天智力因素导致学习能力比正常学生要弱很多，上课时虽认真听讲，但实际上并没有接受很多的知识信息，往往反复多次教授仍有不懂不会的现象。

案例C：C 生学习比较散漫，学习习惯也不好，学习时不愿动脑筋思考问题，不愿去练习课堂乐器，所以在学习上慢慢成为了薄弱生。

（二）初中音乐薄弱生个案归因

薄弱生A：学生自身家庭的原因，从小父母离异，跟着父亲过日子，母爱缺失，因此有些自闭。在音乐素养方面可以说是零起步，白纸一张，毫无基础。不完整的家庭给孩子带来的伤害，造成孩子无法全身心投入到学习中去，甚至带着逆反心理，对任何学习都不感兴趣。

薄弱生B：该生先天的智力就比一般孩子要弱很多，不管在学习还是生活上都无法独自很好地完成，都需要他人的帮助，所以针对这类孩子就需要更多的耐心和方法去帮助、辅导。

薄弱生C：该生是因为比较偷懒，觉得老师教他的方法要去练习、要去思考，很是麻烦。所以，就常用一种逃避、消极的方式去对待，从而造成自身音乐能力的薄弱。

鉴于以上原因造成的音乐薄弱生，是可以通过相对应的一些方法和手段去积极引导、转化转变的。

三、初中音乐薄弱生转化的策略

（一）动力机制上的“唤醒与兴趣”策略

兴趣是最好的老师，初中音乐新课标也指出“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生和音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。如何唤醒学生沉睡的兴趣呢？可以从孩子们感兴趣的事物，如喜欢的音乐、喜欢的乐器入手，甚至可以采取一定的奖励机制，从而调动他们的听觉、视觉、触觉，将注意力转移到音乐学习上来。

课堂外，利用课间与学生聊聊天，得知他们喜欢的音乐、当下流行的元素，获取他们的兴趣点，结合课程中的音乐特点，找到这些音乐之间的契合点，从中切入，随后转换到课程学习中来，这样孩子们对课本的音乐就不会有很大的陌生感，书本中的作品也会变得亲切起来。同时还可以借助校园文化建设的契机，如大型的合唱比赛、文艺演出等，引导孩子们参与其中。

课堂上，加大对学生的鼓励，完善课堂评价。肯定学生在课堂上的表现，特别是音乐薄弱生的表现，挖掘他们在音乐学习方面的闪光点，通过多种激励方式，提高他们音乐学习的积极性，让学生建立对音乐课程的学习兴趣。具体激励方式如下：

鼓励式。鼓励式是在学生进行活动之前的激励方式，薄弱生由于音乐知识匮乏，所以在课堂回答问题或是参加活动时，大多缺乏自信，不敢表达自己的想法，不敢表现，大部分时间他们都不会举手回答老师提出的问题。所以教师要多给予他们鼓励，鼓励他们积极参与其中。

表扬式。教师针对学生的表现情况进行评价，在学习阶段，对学生进行评价是必不可少的，合理的评价可以激励学生积极向上，激发学生的学习热情[2]。所以音乐教师尤其要对薄弱生进行表扬，当薄弱生取得一些成绩之后，教师一定要及时地给予肯定和表扬，营造一种公平、民主、和谐、宽松的课堂氛围，缓解课堂紧张的教学情景，构建平等的师生关系，使学生愿意与教师进行沟通。

奖励式。奖励是表扬的深化，当学生在课堂问答或教学活动中有良好的表现时，教师在表扬的同时，并给予适当的奖励，会使表扬效果提升。在课堂上，教师不要吝啬对学生的赞许，教师的一个点头、一个微笑都是对学生的最好奖励。通过一个个细节的鼓励，形成润物细无声的效果，使学生在潜移默化之中提升自信，提高对音乐的兴趣，促进学生学习音乐的积极、主动性，让薄弱生在实践过程中掌握音乐知识和技能。

（二）教学手段上的“差异与多元”策略

教师作为教学过程中的引导者，其教学态度直接影响学生对学科的重视程度，所以作为音乐教师首先要端正自身态度，认识到音乐学科的重要性，对提升学生综合素养的重要意义[3]。音乐技能学习是一种复杂的心理活动过程，受多种心理因素如感知、注意、想象、情感、意志、音乐思维及个性心理特点等等的影响。因此，教师还要帮助薄弱生去排除学习上的心理障碍。这就需要加大课堂教学的创新，改变传统填鸭式的课堂模式[4]。随着新课程改革的深入发展，创新教学形式、营造良好的教学氛围是老师工作的重点内容。要想实现这一点，教师要用心进行课堂教学设计，为学生营造愉悦的适合发展学生思维的教学氛围。给予学生足够的自学空间，在充分尊重学生的爱好和兴趣的前提下，加大与学生之间的互动，将学习的主动权交还给学生，提高学生课堂的主动性与积极性。

课堂讨论。教师要鼓励学生大胆地将自己的困惑表达出来，参与到集体讨论中，形成头脑风暴，接受不同的观点理念，以此来影响薄弱生的不良观念，使他们也参与到课堂讨论中，打开学生的“思维天窗”。

家校合作。教师还可以和家长一起联手配合，让一些先天因素薄弱学生的家长先学习起来，成为孩子的“助教”，在加强亲子关系的同时提高音乐的知识技能。

分层教学。尊重学生的差异性，根据不同层次学生的情况进行分层次的教学，采用“小老师”“手拉手”的生生互帮，让学习能力强、底子好的同学用孩子的语言和方法对音乐薄弱生进行帮扶。由于薄弱生的音乐基础知识、表演能力、识谱能力都欠佳，教师在鼓励薄弱生从乐理、视唱、演奏、歌舞等方面选择适合自己的项目进行发展的同时，也要从简单的知识内容开始，循循渐进，逐步增加教学难度，提高薄弱生的自信心。

（三）推动发展的“循序与渐进”策略

教师应积极主动了解、跟进音乐薄弱生的学习状况，从而更好地帮助学生完成转化提升。在每次的课堂学习中，都应对薄弱生特别关注，关注每一次的学情状态、情绪状态。例如，在音乐技能训练方面，尤其是每堂课前的听单音、记节奏练习。这个环节其实很多学生有畏难情绪，觉得自己不行。为此，教师首先要帮助他们进行负面情绪的消化，让他们感觉这个并不是一件难事。然后在听记单音和听记节奏两者间，听记节奏又相对容易一些，所以可以从节奏先入手，然后以小步子的形式走，先听记两个最简单的节奏型“X、XX”，让学生掌握后再转入其他的新节奏型。

教师在课堂中，还可把基础最薄弱的孩子安排到便于教师进行辅导和监督的位置上，这样能及时指导他们听记的方法和诀窍。这样反复地练习和磨合，可以很大程度地提高他们课堂上的学习效率。在教学过程中，教师应多次通过模仿、纠正、重复、改进等小步子训练手段，循序渐进地推动薄弱生的前进步伐。