基于社团活动的小学生劳动教育课程群开发研究——以慈溪润德小学“实践吧”为例

胡凌云

（慈溪市坎墩街道教育办公室，浙江 慈溪 315303）

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出构建德智体美劳全面培养的教育体系，要设立劳动教育必修课程，中小学劳动教育课平均每周不少于1 课时。如何落实这1 课时的劳动教育课，成为研究的热点。慈溪润德小学原有社团课程群是以‚润文化‛为统领的各个小课程的组合，共50 多个项目，但是各个社团项目囿于单兵作战，对于劳动资源的利用零散无序，活动项目与劳动实践整体课程缺乏系统性，在育人目标进阶式设计上缺乏科学性。因此，有必要进一步梳理社团项目，把劳动教育与社团活动相融合，开发具有实践意义的劳动教育课程群。

一、寻求契合，挖掘有劳动价值的项目

（一）梳理出与劳动有关的活动项目

对所有社团活动逐项分析，必须‚经历参与劳动实践和体验的过程；获得真实的劳动积极态度和情绪；建立与生活的紧密联系‛三个要求出发，剔除那些‚体育活动、艺术活动、德育活动‛方面的课程，找出侧重于劳动实践、制作拼装、研究创造类的课程，如‚家务整理‛‚蔬果种植‛‚美食制作‛‚手工缝纫‛‚小小工程师‛‚小小发明家‛等。

（二）形成“实践吧”课程群的内容体系

以劳动教育课程种类和性质为区分，按照上述各门课程的特点和难易程度，重新划分成三大课程系列：传统文化类、家庭劳动类、科学技术类。每个子课程群安排5—6 门课程，以考虑不同兴趣的学生。旨在通过三个系列的劳动课程实践，使学生学习生活劳动技能、传承优秀传统文化、养成热爱劳动的积极情感、形成良好的劳动习惯。

二、整体规划，做好课程顶层设计

（一）重视“四个关注”

劳动教育课程体系的构建需要做好顶层设计，编制‚润小实践吧‛校本课程，对劳动教育培养目标、课程结构、实施和评价做出规范性要求。课程群开发重视‚四个关注‛，即聚焦目标、组合搭配、联结课程、整合优化。聚焦目标：聚焦培养劳动素养为核心的育人目标、课程目标，这是课程群建设的首要原则。组合搭配：课程群建设是各门课程知识体系的重组，要对课程间重复的内容进行整合，通过组合与搭配组成‚与传统文化相结合的‘制’课程系列‛‚与家庭劳动相结合的‘爱’课程系列‛‚与科学技术相结合的‘创’课程系列‛三大各自独立的系统‚集群‛。联结课程：确定课程群內三大课程体系的相关性，课程之间纵向衔接与横向联系，以及自成体系。整合优化：在育人目标、课程结构功能及实施等方面对各课程进行内容的选择和功能的优化，对多门有内在联系的课程进行整合，删除偏离劳动教育的内容以及重复的内容。

（二）体现课程“生长点”

课程强调梯度性才有课程的‚生长点‛。以‚美食吧‛为例，体现在课程内容上：一二年级参与水果拼盘、煮水饺汤圆、煮茶叶蛋等；三四年级则要学习做水饺汤圆、做牛肉卷、学习各种以蒸煮为主的家常菜；五六年级则要挑战难度系数高的披萨、曲奇、蛋糕以及各类炒菜等，根据不同年级安排设计不同难度的内容。体现课程结构的逻辑性、学生认知的规律性，实现‚纬度‛上的‚生长‛。体现在课堂环节上：从了解要求到准备材料，从动手操作到作品评价，环节设计有序递进，主题末尾还设有‚劳动知识林‛（知识链接）或拓展延伸，实现‚经度‛上的‚发展‛。这样各年段内容不同，侧重点各异，课堂环节循序渐进，体现劳动教育活动内容和活动环节的梯度推进。

三、协同共育，抓好师资队伍配置

（一）合理配置资源

学校还要努力创设劳动教育场地和空间，购置必备的设施设备、劳动工具等，加强校内外资源统筹，方便学生开展模拟、制作、应用、创造等劳动活动。利用校内空置园地、花坛、室内植物角开展‚蔬果种植‛，利用美术、书法教室开展‚剪纸‛‚手工缝纫‛‚十字绣‛等活动，为食堂配置烤箱、消毒柜、电磁炉开展‚美食吧‛活动，利用创新实验室、计算机房开展‚小小工程师‛‚电子百拼‛‚创客机器人‛‚小小发明家‛等活动，把学校资源用好用足。

（二）吸纳优秀师资

对学生劳动教育指导，除了要充分利用好学校已有的师资力量，发挥教师专业能力，还要整合社会资源、家长资源，发挥好社会、家庭在劳动教育中的作用，协调好部门、企业等对劳动教育的支持，建立劳动教育课程共建机制，实现社会人力资源共享。学校聘请有专业素养的非遗文化传承人、老匠人、老农民、退休教师等同志担任劳动教育辅导员，参与‚剪纸‛‚陶艺吧‛‚奶奶点心课堂‛‚蔬果种植‛等课程，以解决学校专业师资匮乏的困境。专业辅导员的加入使劳动教育课程育人资源更加丰富，课程内容更活泛。吸纳优秀资源的创造性做法，对于提升劳动教育专业性、提升课程内涵、扩大教育影响力起到很大促进作用。

四、强调参与，凸显课程劳动属性

（一）注重亲身参与

劳动教育重在实践，强调身体力行，亲身参与、亲手制作、亲自感悟[1]。所以，在课程内容和环节的设置上，尽量多地加强动手操作，设计更多的实践环节。‚蔬果种植‛要在实践过程中观察、记录植物生长阶段；‚美食吧‛注重亲手烹饪各类美食、点心；‚创艺手工‛锻炼针线手艺。各课程课堂环节均设有‚找一找(原材料)、备一备（准备工作）、学一学（操作步骤）、试一试或做一做（动手操作）、看一看（自己做好的成品）、闻一闻、尝一尝、亮一亮、说一说（自己制作过程）、评一评‛等5 至8 个实践环节，使每一个学生在动手的过程中学会劳动本领、体验劳动成功、享受劳动快乐、学会合作。

（二）强化“五育”并举

劳动‚实践吧‛课程的开设，让学生学习劳动技能、丰富劳动经验、发展劳动能力、提高劳动教育综合素养，培养学生热爱劳动的精神和吃苦耐劳的品质。但开设劳动课程的意义并不局限于劳动教育，‚五育‛并举，才是义务教育人才培养的全面质量观[2]。要挖掘课程中蕴含的传统美德、艺术审美、素质锻炼、创新能力等内容，以大课程观进行‚四育‛渗透。如‚剪纸‛‚十字绣‛项目中结合学习非遗传统文化，体验工匠精神；‚美食吧‛课程了解饮食与节日、节气知识；‚神奇扭扭棒‛‚玩乐陶吧‛感受现代与古老艺术的神奇魅力，感受创造之美。课程还要关注隐性的德育因素，学生在动手实践过程中体验团队精神，锻炼顽强意志；在物品准备、整理、实践操作、课间休息中遵守活动规范，实现集体生活中的自我约束、公共场合中的行为文明、人际交往中的得体处理等，通过劳动教育进一步促进学生‚树德、增智、强体、育美‛。

五、着眼发展，注重持续跟进的教育评价

（一）展示评价与竞技评价相结合

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，劳动教育要‚关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感‛。因此，劳动教育课程评价侧重于展示评价与竞技评价相结合，围绕劳动成果、劳动效率以及学生在劳动过程中的情感体验展开，重在引导学生体验劳动成就感。展示性评价可以采取小组展示形式，也可以采取个人展示形式（如蔬果种植成果展示、剪纸作品展示、水果拼盘展示等），分享收获、体验劳动快乐。竞技评价可以组织学生参与比赛（如叠衣服比赛、钉纽扣比赛、包水饺比赛等），通过比赛提高劳动技能、发展兴趣、培养精益求精的劳动品质。

（二）课堂评价向课外评价延伸

建立学生劳动素养评价体系，既要对学生劳动实践是否‚按时参加‛‚认真准备‛‚积极动手‛‚与人合作‛‚任务达成‛各项内容进行‚质性‛评价，注意对学生劳动能力、劳动品质、劳动精神的引领，又要记录学生劳动实践的次数、时间等，做好‚量化‛评价，把学生参与劳动教育活动情况及时录入素质评价档案[3]。同时劳动教育开展和评价都不能局限于课堂，要建立多元、开放的评价体系，形成家校共育模式。家长是学生劳动教育实施的合作者、参与者，家长要对孩子的劳动实践做好指导和督促，做好记录反馈，对孩子的劳动态度、劳动成果做出评价，引导孩子端正劳动态度，体验劳动的乐趣，养成劳动习惯。同时要创新形式，推进劳动教育展示的新模式，如疫情期间，劳动教育课程采用‚云学习‛‚云展示‛模式；妇女节围绕‚舌尖上的爱‛主题，为父母制作美食，和孝亲敬长教育相融合。