基于POA理论的“输入促成环节”的设计与实施

曾 秀

(南昌师范学院外国语学院，江西南昌 330032)

一、POA概述

POA是“产出导向法”(Production-oriented Approach)英文首字母缩写形式，是由文秋芳及其他中国外语教育家构建的本土化应用语言学理论。POA借鉴西方二语习得领域的研究成果，如输入假说(Krashen，1985)、输出假设(Swain,1985)、互动假设(Long,1983，1996)和社会文化视角(Lantolf,2000)，与当代中国外语教学的具体实际结合，发展成为符合当今高校外语教学改革的教学理论。

POA理论体系主要由教学理念(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、教学假设(输出驱动、输入促成、选择性学习)和以教师为主导的教学流程(驱动、促成、评价)三部分构成(Wen,2016;文秋芳,2015)。其中“教学理念”是指导思想；“教学假设”是理论支撑；“教学流程”(课前输出驱动导入环节、课中输入知识促成和完成产出、即时评价环节)是实现方式，同时教师的主导作用体现在“教学流程”的各个环节之中。

“驱动—促成—评价”是POA教学流程的三大环节。输出驱动帮助学生明确单元目标以激发学习动机；促成环节通过针对性的语言输入和不断扩展的产出练习，帮助学生完成任务；评价环节为课堂产出情况提供反馈和建议，以提高产出效果。在整个教学流程中“输入促成”环节承上启下，是推动实现最终产出目标的关键。

二、促成环节设计

(一)研究背景介绍

本研究实验对象为南昌师范学院19级两个高级班90名非英语专业学生(男生9人，女生81人)，两个班学生英语高考平均分119.8分，入学时通过英语高考成绩由高至低排列而被编入高级班，便于分层教学，这些学生语法和应试能力较强，但产出能力普遍较弱。

实验单元以《新视野大学英语》读写教程第四册第二单元“Secrets to beauty”为主进行教学设计，以Text A“The confusing pursuit of beauty”为实验主体，以Text B “Making the choice to be truly beautiful”为扩展材料，再以“beauty”为关键词，借助学习平台搜集相关主题的英语文章作扩展阅读。该单元主题“追求美”的话题比较贴近学生(班级女生居多)日常生活，容易调动学生的学习兴趣和课堂参与度。

(二)目标与任务

教学目标分为语言能力目标和文化意识目标。

语言能力目标由语言知识目标和语言技能目标构成。语言能力目标是让学生掌握与美容、美的探讨等主题相关的词汇和表达方式，语言技能目标是培养学生用目标语言阐述自己观点的能力，文化意识目标是提高学生对“美”的认识和欣赏。

为了对接教学目标，本次课堂促成环节的设计以提高学生英语表达能力为导向，以自主表达对“美”的认知为交际产出目标。为了促进教学内容与产出目标对应，需要设计符合学生水平的、有潜在交流价值的产出任务(文秋芳，2015)。在充分调查学生现有语言水平基础上，结合本单元教学目标，特设计以下三项产出任务：(1)In what ways do men and women evaluate their appearance differently?(2)What causes women to be always dissatisfied with their looks?(3)What is your views on the idea “beauty”?根据文秋芳(2017a)提出的“促成有效性标准”三个标准的基本内涵“渐进性”“精准性”和“多样性”原则，本实验将逐步输入与产出目标相关的内容和语言操练形式，以逐步达成产出目标。

三、促成实施

该教学实验为期两周，教学流程将遵循“产出导向法”的三个基本环节：驱动—促成—评价。

在驱动环节，教师可以让学生提前观看一个与产出任务相似交际场景的视频，并以两两一组或小组讨论形式完成上述三项任务。课上，教师将视频重现，以主动发言的形式让学生对任务进行初步尝试。可能由于缺乏对主题相关词汇、句式结构的积累和对主题的了解，学生难以有效完成交际任务而产生一种学习的压力和动力，产生了学习的“饥饿状态”(文秋芳，2015)，当学生的学习欲望被激起后，教师再引入教学目标。

关于促成环节，文秋芳(2018)指出，每项产出任务的完成需要具备三个条件：内容(idea)、语言(language)和话语结构(discourse structure)。对接产出目标的产出教学需要教师带领学生选择性学习“内容”“语言”和“结构”(邱琳，2019)。在促成环节中，教师需要根据任务和学生在驱动环节中遇到的困难而选择文字或视听材料作为输入材料。这个阶段的教学可以分成三个子环节，分别为促成“观点”“语言”和“结构”。

(一)内容促成

根据“产出导向法”中的选择性学习理论，教师在该环节针对产出任务选取课文中的段落内容组织学生进行学习，通过句子、段落和篇章阅读搭建表达内容的“脚手架”。

1.阅读理解与完形填空

通过略读、跳读文章所选段落(Text A，1—9段)，聚集与单元内容直接相关的关键词，再通过填空练习回忆和复述课文主要内容，加深对中心论点的理解。

2.分组讨论与关键词复述

针对任务一“比较男女学生评价各自长相的方式的异同”和任务二“解释女性不满意自己外貌的原因”，教师组织分组讨论并设置辩论环节，交换双方观点。教师引导学生对阅读和填空练习中的观点、论据进行整合，再用所掌握的关键词复述文章结论部分，借此帮助学生形成个人观点。

(二)语言形式促成

POA理论体系中关于“语言促成”的教学要求是：学生从输入中选择产出任务所需的语言形式，通过练习产出，将目标语言形式运用到产出任务中去(文秋芳,2015)。

语言形式促成部分，教师主要帮助学生掌握本单元的目标语言项目，促进语言形式与产出内容的有机结合。科学地编排语言练习，使得学生语言学习符合认知规律，是一项挑战。为此，本环节按照表达内容的需要，按照字、词、短语、句子、段落分层促成，让学生通过识别、理解、记忆和应用练习，自主习得目标语言项目。

1.单词练习

对二语习得者而言，语言有效输出的首要障碍是词汇量的匮乏。因此，学生若想顺利完成最终产出任务，必须要有一定的与主题相关的词汇量做支撑。本环节通过向学生解构课文生词结构(如rehearsal，deficient，eclipse，magnify等)，分析课文单词原义、引申意义和文化观念(如warfare，obsession，chronic，adhere等)帮助学生掌握英文单词构型特点，建立形式与意义关联的语言意识，增强字词猜测和扩展能力。

2.词组练习

根据“选择性学习假设”(文秋芳,2015)，完成产出任务有关的语言表达形式(包括单词、短语和句型)是语言促成的对象，因此，贴合产出任务主题、表意功能强大的语言表达形式成为语言促成的重点内容。

本环节通过词组填空、替换练习和问题简答，借助对关键词不同搭配形式的多次输入，帮助学生掌握构词能力强、使用频繁之类的词组组合(如come up with，reach out to，voice an opinion on，stick to等)，突出强调该目标语言在理解和使用中的重要性。

3.句式练习

遵循“循序渐进”设计原则，组织学生从认知难度较小的语言单位练习着手，再逐步过渡到认知难度较大的语言单位练习，逐步提高，直到完成最后的产出任务。

句式练习是对单词短语练习的扩展。句子层面可以加强如下的练习，如“连词成句”活动：教师将具有完整意义的句子打乱成分，要求学生连词成句；教师也可以组织指导学生运用关键词组和语言点翻译句子、解答问题。为了巩固新学复杂语言形式与意义的连接，教师可以要求学生使用本单元新学的目标语言，以小组讨论形式完成任务一“In what ways do men and women evaluate their appearance differently?”和任务二“What causes women to be always dissatisfied with their looks?”此类产出任务的完成，可以让学生根据表达内容的需要，对高频词组和语法点扩展组合，提高成句产出的正确性。

(三)话语结构促成

这是一项综合性活动。通过浓缩TextA和TextB的语言材料，整合上述语言形式的练习，通过读写和口语练习完成最终的产出任务——What is your views on the idea “beauty”？

首先引导学生阅读梳理课文TextA相关段落主题观点，理解课文句子、段落之间的逻辑关系和作者谋篇布局的脉络，在大脑形成一幅整体框架；其次引导学生阅读TextB，探索“美”这一主题在TextB中的扩展与深化，上述探索性阅读可以帮助学生在主题内容层次上得以丰富与升华，在段落结构层面得以巩固，为后续表达复杂话题内容提供内容和语言材料支撑；再以小组为单位开展讨论，每个学生都可选用已掌握的语言形式和段落话语结构自主表达，由此获得更多的口语输出操练和组内反馈；最后教师根据教学现场学生的表现，针对其中不足教师再做出评价和讲解，在课后的篇章写作练习(What is your views on the idea “beauty”？)中加以修正。因此，综合操练任务为学生创设了即时产出的机会，实现学用之间的良性循环。

四、收获与问题

(一)收获

为期两周的教学实验，既带来了前所未有的教学体验与收获，也深刻揭示了POA在目前研究状况下的局限性与不足。

教学收获可以从毕争(2017)提出的“获得感”“参与度”和“产品质量”三项指标来考察POA课堂促成的达成情况。首先，产出导向法能够激发学生积极的情感体验，调动了学生的学习积极性。通过“具有交际价值”的产出任务，让学生感觉所学的东西“很有用”，驱动了学生产生学习兴趣。另外，以教师为中介的“促成”也降低了学生完成任务时的焦虑情绪，同时让学生在完成任务的过程中获得“成就感”，感受到“付出好多”“收获好多”。情感因素对外语教学具有重要影响(Arnold，1999;Brown，2002)，积极的情感体验是产出导向法发挥效力的优势之一。

其次，学生获得了更多的语言使用机会。在产出导向法的实施过程中，每一项任务的完成都要求学生产出，不断增加的语言使用机会，可以促进学生的接受性知识向产出性知识转化。

同时，学生的语言产出质量大大提高。通过为学生提供必要的视听和阅读材料，引导学生根据产出任务进行选择性学习，学生在完成任务的同时，也应用了新的语言知识，“增大了语言学过能用的几率”(王初明，2014:42)。

(二)问题

本次实验虽然有较大收获，但回顾整个实施过程，仍然存在诸多问题，需要在后续的探索中不断改进。

1.教学理念和教学习惯有待转变

在目前大学英语教学中，教师们仍然有两种教学倾向:一是以“教课文”为课堂教学主要内容，在课文讲解过程中力图面面俱到，却忽视了学生的语言输出环节，或者即使给学生布置了输出任务，但输出任务却与课堂输入关系不大，学到的语言知识无法有效地运用;二是过分强调“以学生为中心”而忽略了教师的中介作用，学生虽然有充足的体验和练习机会，但缺少教师的支架作用则极有可能降低最终的教学效果。

2.实验有效性有待探索

由于实验周期(两周)较短，实验对象人数(90人)有限，样本较少，受时间、条件和操作经验所制约，能观察到的学生语言能力变化和学习效果有限，POA教学优势难以充分体现；另外，本实验可参照的模型有限，教师只能依据目前教学现状在教学实践操作中逐渐摸索并改进教学方法，更多关于POA教学有效性仍在不断地探索中。

3.实验操作有待改进

实验所涉及的因素较多，除了教师自身因素，学生语言基础与情感态度也会影响实验最终成效。一方面，学生的配合程度会影响各个环节的时间安排，有时导致实验难以达到预期目标。另一方面，学生处于选择性学习和练习性产出环节，会遭遇不同程度的困难，会降低产出质量，所以教学的每一步骤如何操作、如何处理各步骤之间的关系、如何缩小全体学生之间的差距，这些问题仍有待解决。

五、结 语

目前，国内外POA研究成果日渐丰富，教学成效逐渐显现，为高校外语教学和科研提供了许多有价值的借鉴。但是现阶段对POA的学习和应用仍停留在初浅阶段，对POA的认知和效度评价存在片面现象。本实验依据POA教学理论，在内容观点、语言形式和话语结构三方面尝试进行大学英语教学的促成实践。从研究结果来看，这些促成活动对帮助高级班学生进行英语语言建构具有积极作用，学生在课堂学习中的参与度、获得感以及语篇产出质量方面均有所改善。基于此，以发展眼光看，POA将会在我国大学英语教学改革与发展方面产生重要影响。