运用“全程激趣法”打造魅力课堂

孙衡，李艳伟

[摘要]“全程激趣法”就是对课堂教学的各个环节有针对性地采取不同的激趣策略，进而实现全过程激发和保持学生学习积极性的一种教学设计模式。教师通过提前备课，运用“全程激趣法”编制精品教案并用于教学，以此来激发学生的学习兴趣，真正达到寓教于乐的目的。通过“编制精品教案、创设魅力课堂、塑造魅力教师、打造魅力学校”，最终实现“魅力教育”的目标。此模式是培养学生核心素养、提高教师备课能力的有效途径，对推动学校教育发展、提升区域教育质量具有重要的现实意义。

[关键词]全程激趣;精品教案;魅力课堂

[中图分类号]G427[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）06-0118-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.020

工欲善其事，必先利其器。教与学的良性循环始于备课，尽管老生常谈，但若常谈常新，则会更有价值。借助科研力量化解辖区实际教学中的问题，达到提升教育教学质量的目的是当前重任。如何破解难题，笔者结合长白山区域内中小学校教学现状及问题，从以硬件建设为主转向以软件提升为主，采用小切口、深挖掘的方式，积极探索运用“全程激趣法”打造魅力课堂的教学设计与应用模式，期望能够推动教学质量提升，让课堂教学真正变成激发学生学习兴趣的催化剂，变成激发学生想象力和创造力的及时雨。

一、“全程激趣法”研究的现实背景

自党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，我国的基础教育形式发生了重大改变。各级政府从重视规模发展转向更重视内涵发展和提高质量;从重视义务教育普及转向更重视教育均衡发展、促进教育公平。学校从重视应试教育、注重分数转向更重视精细化管理、向管理要质量。随着长白山旅游事业的不断开发，基础教育质量与长白山经济发展趋势并不适配，长白山文化建设与教育事业虽然得到一定的发展，但国际视野还不够宽广，前瞻性和大局观念还不够强。与教育管理进入精细化，学校管理进入特色化、品牌化、社会助教广泛化、共识化的教育先进发达地区相比，辖区教育发展水平并不高，主要表现为优质生源外流、教育质量弱。

近些年，辖区优质生源外流现象较为突出。随着生活水平的不断提高，人们追求优质教育资源的需求日益强烈，“择校热”现象尤为突出，区内、区外择校现象明显。区外择校，部分条件较好的家庭将孩子转到周边学校上学，更有甚者直接将学龄儿童送到外地就读，留住优质生源成为辖区教育的根本问题。

此外，辖区课堂教学质量亟待提高。除特定的历史原因——区内学校来源于乡镇和林业企业外，教师队伍在年龄结构、学历结构等方面存在一定短板。通過调研发现，各校教师教学水平参差不齐，部分教师在备课、编写教案中存在不加思考、照抄教案、照本宣科等问题，缺乏创新，以“本”为本，重教轻学等现象突出。如此乱象严重制约着新课程改革的顺利进行，也制约着学校教育教学质量和教师素质的提高。

如何聚焦课堂教学现状、破解逾越教学质量这道鸿沟？我们不妨从最简单的环节——备课入手。最有效的教学方法就是让学生感到有趣，这需要在备课环节上下大功夫。因此创设“全程激趣法”来带动整个课堂的运行，以此达到提高教学质量的目的。基于此，2018年9月，我们确立了课题“运用全程激趣法提高备课质量的方法研究”，以科研力量提升教师备课质量，开启辖区课堂教学改革的新篇章。

兴趣是一切有效学习的先决条件和第一动力。学生之所以会对于学习感到枯燥乏味，就是在学习过程中遇到了挫折，渐渐失去兴趣和内驱力。要想学生学得有趣，首先教师要教得有趣。“全程激趣法”就是对课堂教学的各个环节有针对性地采取不同的激趣策略，进而实现全过程激发和保持学生学习积极性的一种教学设计模式。教师通过提前备课，运用“全程激趣法”编制精品教案并用于教学，以此来激发学生的学习兴趣，真正达到寓教于乐，提高学生的学习效果。

表1中为本课题研究的设计思路。研究过程中以集体备课为载体，以教案设计为切入点，聚焦精品教案，通过采用“全程激趣”的设计模式，研究每个环节所采取的不同激趣策略，努力实现教学全程激发学生的学习兴趣，解决使学生想学、会学、会思等问题，实现培养学生的核心素养、引领教师专业成长、提升辖区教育质量的应用目标。力求通过采取行动研究、案例研究、课例研究等方法深入探索课堂教学实践，形成精品教案资源库，实现资源共享。努力创设魅力课堂、塑造魅力教师、打造魅力学校、实现魅力教育，提升教师的备课专业能力。

二、“全程激趣法”的践行举措

（一）行政助力，为研究造势

2018年，我区首个区域主导课题“区域教育质量整体提升的策略研究”被吉林省教育科学院确立为“十三五”教育科学重点规划课题，围绕“教育质量提升”工程，举全区之力开展研究。在2019年的“教育质量提升年”中，将“提高教师队伍素质建设”作为提升教育质量的重要举措之一。区域主导课题的确立突出了顶层设计，对调动教师投入课堂教学的问题研究营造了良好的氛围，为辖区各类课题研究的规范开展提供了外力保障和高效快捷的推进动力。

（二）典型引路，为研究奠基

课堂教学改革是一项系统工程，必须采取科学的态度和典型引路的策略稳步推进。为使课题研究能扎实开展，采取“先做试点研究，经验成熟后再全面铺开”的实施步骤。

1.确定研究试点学科。通过遴选，决定以“小学语文、数学、英语，初中数学、语文、英语、地理、物理”共2个学段5个学科作为试点学段和学科，为课题研究奠定坚实基础。

2.组建研究团队。在各学科教研员的精心挑选下，将辖区内业务能力强、个人素质高、有钻研精神的学科骨干教师选拔到研究团队中来，突出骨干的引领、辐射作用。组建了由8名学科教研员和28名一线骨干教师参加的36人首批研究团队，为课题研究的扎实开展提供智库支撑。

3.制订研究方案。2018年11—12月，从“区域教育质量整体提升的策略研究”子课题开题会到推进会，在明确课题研究意义的基础上，8个研究小组就课题研究的相关问题开展研讨，就本学科的课题名称、研究内容、样版教案编制、运用“全程激趣法”编制教案的原则、标准、方法等核心问题对课题组成员进行明确任务分工，并就研究中的其他问题达成共识。经过多次商讨，最后由教研员牵头制订各学科课题研究实施方案，为课题研究的后续开展提供理论支撑。

（三）样板先行，为研究树型

备好课是上好课的先决条件。备课是一项艰苦而细致的脑力工作，要花费大量时间和精力用于阅读与思考，而教案正是备课劳动的结晶。课题组针对辖区教师在备课中存在的“重教轻学，在培养和激发学生学习兴趣方面考虑甚少”的教学问题，决定从培养和调动学生学习兴趣上下功夫。以每周的集体备课为载体，以编制教案为研究切入点，以课堂教学的各个环节为突破口，首先在试点学科开展编制样板教案、模板设计的研究，为今后推广和运用培树成型样板。

确立全区首篇样板教案。参研教师按照教学进度选取授课内容，先依据教学流程设计教案，然后通过集体备课，交流讨论如何将“全程激趣法”落实到教案中。其实教师对激趣方法很熟悉，是在日常教学中经常用的一种教学手段，如引入新课前的情境创设、课中的播放视频、演示实验等。让大家感觉比较吃力的是，如何在教学设计中的每个环节都体现出不同的激趣方法，从而使学生能全程最大限度地保持学习积极性，以及这些激趣方法如何在教案中逐一呈现出来并推广到其他教师的课堂中。

初中物理组的实验教师们率先攻坚克难，提出在教学设计中加上一栏“激趣策略”。如此一来，每个教学环节都针对一个激趣策略，既规范了教学设计的内容，又让青年教师清楚开展教学设计应有的基本流程，知道如何备课、写教案，还将“全程激趣法”明确落实到教案中，拓展了激趣方法的应用范围。此方法不区分学段、学科、课型，针对的是每节课的具体教案。

聚焦每种激趣法，在调动学生学习积极性上是否达到预期效果，教师经过多次的上课打磨与实践验证，同时在备课中不断完善，以期达到预期效果。多名教师反复尝试，想尽办法在教学的各个环节应用激趣法，以最大限度调动学生学习积极性为目的进行了反复研磨，直至达到最佳效果。无形中，课题研究居然撬动了辖区教师对备课、编写教案、课堂教学的改革。有的老师说，从教这么多年，从来没这样认真地备过课，也从来没这样真正地把学生放在主体地位，充分考虑如何让学生想学、爱学，更没想到这种教学手段给课堂、学生带来的良好改变。至此全区首篇样板教案基本成型，并匹配了相应的教案资源。

经过课题组的共同商讨与实践验证，一致认为初中物理“《压强》”一章的教学设计可以作为样板教案被推广并运用到其他参研学科。以此教学设计为模板，最后又分别确立了各学科的首篇样板教案。

整体基本操作思路：编制教案（详案）—编制样板教案—编制精品教案—课堂实践验证—修改完善教案（循环反复螺旋式推进）。

（四）问卷调查，为研究找据

实践是检验真理的唯一标准。2020年12月，课题组在样板教案运行8个月后，对辖区小学、初中学段的数语外、理化生、政史地共计247名教师发放“运用全程激趣法提高备课质量的方法研究”问卷调查。调查结果显示：辖区内77.73%的教师对样板教案是接受的，此方案受到普遍欢迎。激趣方法在课堂教学各个环节都有体现的占50.61%，大多教师在备课和编写教案时都能够考虑到运用激趣方法调动学生的学习积极性。89.18%的教师认为个人备课能力有一定提升，87.09%的教师认为“全程激趣法”的设计模式对调动学生的学习积极性效果较好。总之，“全程激趣法”教学设计模式在备课中的作用得到教师们的认可，大部分教师能够接受并使用样板教案，达到了课题研究的预期目的。

同时，就样板教案在课堂的使用是否得到学生的欢迎，课题组以学生为调查对象开展了问卷调查。对辖区小學高年级、初中全学段的1 465名学生下发了问卷调查。调查结果显示：60.61%的学生认为让他们上课时能够认真听讲的主要原因是老师讲得生动有趣，可见教师如何授课对学生的学习效果影响特别大。学生认为老师讲课生动有趣，并能经常鼓励学生是提高学习兴趣的主要途径，持这一观点的学生比例高达82.73%。学生喜欢有激情、能充分发挥自主性、能通过引导主动思考、探究获得知识的老师，比例高达89.55%。

调查结果显示，学生对学习感兴趣的最主要因素在于课堂和教师。创设良好的课堂环境，让教学内容轻松有趣，“全程激趣法”的教学设计模式能补其短，让学生在整节课的学习中始终保持学习兴趣。

（五）课堂实践，为研究助推

“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”。尽管样板教案得到了教师和学生的认可与欢迎，但由于学科、学段、学情、教师教学风格不同，即使使用同一个教案，不同教师的课堂教学效果也一定是不同的。所以教师要结合自己教学的实情，在备课时对教案进行不断地修改调整，要考虑到学段特点、学科特性及班级学情实际，恰当选择激趣策略。为增强教师们对这个问题的重视，相继开展了以下推进工作。

1.开展课例研讨。为切实提高教师使用样板教案的备课质量，优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，2019年11月21日召开了“运用全程激趣法提高备课质量的方法研究”的课例研讨课活动，对小学和初中两个学段共8节例课进行了研讨，研讨主题是全区首篇及学科样板教案阶段研究的展示交流。首先由出课教师结合日常教学进度自主选择授课;其次由出课教师围绕课题研究的主题对“全程激趣法”在课堂教学环节的设计及有效运用、教学中存在的困惑与解决方法等方面进行说课;最后由学科教研员逐一评课，就存在的共性问题进行现场答疑解惑。看到自己精心准备的教学设计使课堂上充满了孩子们的欢声笑语、学习气氛高涨，与之前的沉闷形成鲜明的对比，老师们对“全程激趣法”在备课、课堂教学中的重要作用有了全新的认识，此次活动达到了良好的效果。

2.与日常教学活动相融合。从天天公开课、骨干教师示范课、观摩课、青年教师汇报课、集体备课大赛、网络教学研讨课、教研员常规听课等常规教研活动中，对样板教案的实际运用不断进行完善补充，课堂效果提升非常明显，达到了预期的研究目标。

（六）开展活动，为研究助力

通过总结梳理课题研究过程中的成绩与不足，更好地为后期课题研究铺平道路，课题组多次开展活动为研究助力。

1.召开阶段总结会，破解现存问题。采取边研究边总结的方式，构建利用样板教案授课的新模式，将样板教案以课程化的形式纳入学校实验科目，助力课堂教学，使样板教案能够掷地有声。教师以课题研究中的亲身体验及研究历程，向与会老师展示了他们在此过程中的思考、实践和成长。出课位老师的发言，引起了在座老师们的共鸣，也把大家研究的目光引向更深更远的地方。

2.开展特色竞赛，推进普及运用。先后多次开展了运用“全程激趣法”教学设计模式的专题研讨活动，如“全程激趣法”教学模式的说课比赛、优秀教案设计评比、小中高衔接研讨课活动、初中跨学科融合研讨课、小中高跨学段同课异构研讨活动、青年教师教学基本功大赛、优秀科研成果评选等竞赛活动，保障了“全程激趣法”教学模式在实际教学中层层扎实落实，进而被广大教师所接受、熟知与运用。

（七）全员参加，为研究增效

“全程激趣法”教学设计模式在专家的指导下，在教研员和教师们的共同实践探索下，课题研究取得了阶段性的成果，学科样板教案的研发得到众多一线教师的认可与支持。顺势而上，课题组在课题研究中期总结会上，对研究成果进行阐释与解读，会后未参研的义务教育学段的初中政治、历史、生物、化学教师开始加入研究行列，扩大了“全程激趣法”设计模式应用的范围及覆盖面，為课题研究深耕增效，使得辖区义务教育学段的所有学科都掀起了推广和使用“全程激趣法”教学设计模式的高潮，开启了教师专研备课、提升教学质量的新征程。

（八）专家指导，为研究借力

“全程激趣法”教学设计模式是辖区课堂教学改革的一次深刻变革，仅凭课题组自身的能力和努力，在短时期内想取得实质性进展是很难的，因为既没有成熟的做法，更没有可借鉴的成功经验，对于大家来说是摸着石头过河、边研究边实践的自我创新过程。虽然全体参研人员努力探讨，围绕课题研究计划，深入探索课堂教学实践，推进样板教案的开发与落地，但是对研究实施过程中出现的瓶颈仍是束手无措。“好风凭借力，助我上青云”。自“运用全程激趣法提高备课质量的方法研究”课题立项研究以来，得到了吉林省教育科学院的副院长徐向东给予的大力支持，专家指导为本课题的研究注入了鲜活动力。课题研究内容的制定、样板教案的确立、精品教案标准的建立、研究过程中问题的方法解决、研究成果提炼等方面，都得到了徐院长的精心指导，使得课题研究有序进行，进而取得巨大进展。徐院长评价道：“习近平主席说科学家要把论文写在大地上，你们长白山是把科研写在教案上”，对课题研究给予了高度评价。

（九）激励评价，为研究助力

完善的激励评价机制是促进工作的巨大动力。为使课题研究落地生根，教科局为课题研究每年提供专项研究经费，为研究工作提供充足的资金保障;同时，还将各校科研课题研究情况细化到“长白山保护开发区学校督导评估指标体系”中，旨在通过督导评估引导学校将科研工作落实到日常教学实际工作中;还加大了对在科研工作上取得突出贡献的教师在晋级、评优、评先上给予优先和增加权重比例的奖励机制，为课题研究营造了良好教科研氛围，引导教科研为教育教学和学生健康成长服务，为科研助力，让教师在激励中不断成长。

三、“全程激趣法”研究的成效

（一）学生因“全程激趣”而发展

“全程激趣法”教学设计模式给学生带来诸多可喜变化，课堂教学中有了“笑声”：有情境创设引发的笑声，有教师幽默的语言引发的笑声，有学生机敏语言、动作引发的笑声，这些笑声舒缓了师生之间的紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。学生的学习态度和学习效果有了明显的转变，他们能够用心主动参与自主性合作学习。学生的学习兴趣显著增加，自主学习潜力明显提高。

实验发现，创设各种兴趣情境环节并贯穿在整个教学过程中，能引起尤其是小学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在用心的活跃状态。乐于参与，开动脑筋，灵感和顿悟不断产生，探索出解决问题的各种方法，不仅学到了知识，而且还提高了学习动力，真正让课堂成为学生张扬个性、拓展思维、放飞想象的空间，让学生健康快乐成长。经过跟踪调查，辖区教学质量有一定提高，最突出的成效：即2020年小升初前100名的生源只流失了20人，大多数学生选择留在本地上学。

（二）教师因“全程激趣”而成长

“全程激趣法”教学设计模式给教师带来诸多可喜变化，课堂教学中有了“赞美声”：有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美;有学生对教师高超教学技艺的赞美，有学生对彼此学习创新的赞美，这些赞美催发了师生的进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这种教学模式，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，极大提高了教学效率。

本实验研究还促进了教师群体教育科研水平的提高。教师的教学观念、教学设计能力、驾驭课堂的教学能力均得以提升，教师能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学资源的训练价值，有效运用不同激趣策略，引导学生主动探索、乐于表达，提高了课堂教学的实效性。由于备课充分，使教师的自信心和教学能力共同提高，老师们在研究中学习、实践、反思、总结。由于掌握了一定的教学技巧和方法，教师们对培养学生学习能力的信心也大大增强，出现了人人上有魅力的课、争当魅力教师的可喜局面。2020年至2021年上半年，辖区共评选出魅力教师35人。

（三）教案资源库因“全程激趣”而丰富

从首篇样板教案新鲜出炉，到全区学科推广使用样板教案。近3年来，辖区已开展50多节研讨课、观摩课、示范课，2019年评选出优秀教学设计185节，同时在长白山教育信息资源公共平台上建立了精品教案资源库，现各参研学科已上传共计1 224节精品教案资源。经过3年的积累，现已基本上完成了小学段、初中段各学科新课的1/3的教案设计量，以供各学科教师教学共享。精品教案资源库的建立不仅丰富了教师的备课资源，还为教师的深度备课开发了一条新途径。

（四）教案评价体系因“全程激趣”而完善

随着课题研究的不断深入，“全程激趣法”教学设计模式逐渐趋于成熟，课堂成效也日益显露，总结出运用此模式的“备课七法五原则”和“精品教案标准”，建立了一套行之有效的备课方法和评比标准。

1.“备课七法”：让教学内容使学生感兴趣法，创设问题情境激发学生兴趣法，利用信息技术与学科深度融合法，改变学习方式激发学生兴趣法，合作学习、讲解展示法，学习方法指导激发学生学习兴趣法，通过解决问题进行有获得感的评价反馈法，利用教学语言激发学生兴趣法。

2.“备课五原则”：（1）兴趣性原则。要树立把培养、激发、调动学生的学习兴趣作为备课（教学设计）的重要思想。备课时多考虑学生的兴趣点，研究激发学生兴趣的激趣策略。（2）目的性原则。教师在运用“全程激趣法”设计教案时，应该围绕教学目标、任务驱动展开学习，使学生明确为何学、学什么、怎么学，教师要做到心中有数。（3）多样化原则。以多种多样的激趣形式为载体，精心设计，把知识点巧妙融入其中，调动思维，最大限度挖掘学生的学习潜能。（4）宁缺毋滥原则。一切教学手段都应服务于教学，不能为了“激趣而激趣”，更不能为了形式上的热闹有趣而舍本逐末。（5）可操作性原则。运用“全程激趣法”设计的教学活动必须具有较强的可操作性，设计的活动起点不要偏低，也不要偏高，以充分调动学生的学习主动性為目标。

3.完善精品教案评比标准。在原有精品教案评比标准的基础上，对精品教案的“设计理念、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业布置、板书设计”等相关内容就如何突出“全程激趣法”的运用加大了相关评比内容及权重比例，对原有的评比标准进行了有效补充，既规范了教案的编写，又为今后开展精品教案评比提供可靠依据。

四、“全程激趣法”研究的实践反思

近3年的课题实验研究虽然取得了一定的成绩，“全程激趣法”教学设计模式在教师备课、编写教案、课堂教学实践上有了一定的实践经验，在创设魅力课堂、塑造魅力教师等方面也取得了显著的成效，但还需理性分析客观实际，积极回应研究过程中遇到的新问题。一是在模式应用的深化研究上缺乏专业培训指导。在加强教研员指导力、专研思考的深度、实现教师专业快速提升等措施上还只是零散的、碎片化的，没有形成体系。二是身处经济欠发达地区，办学条件不够优越。教师队伍整体老化，学科结构严重失衡，学校课改实施保障不力。三是有待进一步加强科研与教育教学有机结合。关注学生综合素养提升，优化课堂育人环境，提高区域教育质量。

教师是课程的开发者与实施者，高素质的师资队伍是“全程激趣法”教学模式得以实施的重要保障。教师要热情调动学生的积极性，通过编制精品教案，创设魅力课堂，全面提升教育质量。只有这样，课堂教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。

参考文献：

[1]麦库姆斯.学习动机的激发策略——提高学生的学习兴趣[M].伍新春译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[2][美国]拉姆齐·穆沙拉姆.如何有效激发学生学习兴趣[M].北京：中国青年出版社，2020.

[3]钱爱萍，吴恒祥，赵辰音.教师怎样做课题研究[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[4]顾志跃.如何备课[M].上海：华东师范大学出版社，1970.

（责任编辑：许高蕊）

Use the “Whole-process Fun Method” to Create Charming Class

SUN Heng， LI Yanwei

（Teacher Advanced Study School of Changbai Mountain Protection and Development Zone， Changbai Mountain， Jilin 133600， China）

Abstract： The "whole-process exciting interest method" is a kind of teaching design mode which can stimulate and maintain students' learning enthusiasm by taking different strategies for each link of classroom teaching. By preparing lessons in advance and using the "whole-process method of stimulating interest" to prepare fine teaching plans for teaching， teachers can stimulate students' interest in learning and truly achieve the purpose of teaching through fun. Finally， the goal of "charm education" can be achieved by "compiling fine teaching plans， creating charming classes， shaping charming teachers and creating charming schools". This model is an effective way to focus on students' core literacy and improve teachers' ability of lesson preparation. It has important practical significance to promote the development of school education and improve the quality of regional education.

Key words：  whole-process excitement; fine teaching plan; charm of classroom