发展数字阅读 提升学习能力

李 燕：对外经贸大学附属中学教师，北京市特级教师，全国中考语文试题研究中心研究员。多次参与主持国家级、省市级课题，出版个人专著《不妨如此做教研》，发表多篇教育教学文章，先后主编、参编教育教学图书60多本。始终坚持“静下心来教书，潜下心来育人”的理念，致力于初中语文教学与研究，立志成为对学生终身发展负责的语文教师。

一直以来，整本书阅读的痛点就是很难掌握学生的真实阅读情况——到底读了没有？读到哪里了？读得怎么样？因而也就无法及时有效地跟进和指导。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……加强对课外阅读的指导”。所以，教师除了要关注如何开展名著阅读教学研究外，也要重视对学生阅读量的监测、阅读兴趣的激发、阅读方法的讲解、阅读成果的展示等，因为学生才是学习的主体。

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中指出，“读整本的书”，要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。这是叶先生第一次明确提出要读整本书。整本书阅读，“读”才是硬道理。但中学生的阅读，尤其是整本经典好书的阅读，无论是学校还是家长，理想与现实之间总有一道美丽的鸿沟。开展数字阅读前，笔者对所在学校362名学生进行了问卷调查，结果显示：31.25%的学生跟不上教师要求的阅读进度;22.53%的学生达不到教师要求的阅读深度;11.79%的学生没有阅读兴趣。可见，阅读是一种个性化行为，如若变成教师流水线式的想当然的教学指导，可能会将阅读兴趣变成阅读负担。

近几年，基于学生的“读”，我们着手研究整本书阅读，尝试从“如何实现整本书的先读后教，如何最少地干扰学生的自主阅读，如何及时了解学生的阅读情况”出发，通过各种方式引领学生投入阅读，生成自己的阅读体验，在阅读中不断提升学习力。

一、阅读大数据成为教师全方位掌握学生阅读现状的好助手

进入大数据时代，借助手机、电子书包等硬件技术承载多种阅读平台，为整本书阅读提供了有力支撑。阅读平台为师生提供了“登录系统数据”“阅读书目数据”“阅读行为数据”“摘抄评注数据”“测评数据”五大服务，内容丰富、查找快捷、更新及时是学校七、八年级学生运用平板电脑开展数字阅读的第一感受。数字阅读之所以在使用初期就有可观的阅读数据，让教师全方位精准掌握学生的阅读状况，就是得益于阅读平台五大数据服务体系的支持。

（一）登录系统数据，服务教师全方位掌握学生阅读现状

阅读平台不但可以提供学生每月每天登录平台阅读的情况（如图1），还能提供整个年级学生的阅读对比数据。这样就方便教师了解每个年级、班级、学生乃至不同时段的阅读详情，有针对性地做好督促指导。

数字平台因其信息量大、携带便捷、内容丰富、功能实用，让阅读更有个性，能更好地满足与支持学生时时处处的阅读需求;也因其阅读数据的反馈及时，激发了学生的阅读积极性，让学生努力提高自己在班级和学校的阅读名次，增强集体荣誉感，实现从“要我读”向“我要读”的转变。

（二）阅读书目数据，服务教师准确把握学生阅读倾向

目前，学校阅读平台上有222本优质阅读图书。其中，学生必读、选读图书100本，学校推荐图书50本，国际优秀图书（获纽伯瑞奖、全国优秀儿童文学奖等）172本。最初两个月的阅读数据显示，学生共下载图书11 696次，收藏图书511次。从下载排行来看，《红星照耀中国》成为下载次数最多的图书，下载次数为1 795次 ;《朝花夕拾》和《西游记》紧随其后，分别为1 762次和1 723次。从下载类别看，“中国文学”“科幻”和“魔幻”三个分类占据前三的位置（如图2）。这些数据为教师准确研判学生群体和个体的兴趣取向提供了强力支撑。

例如，酷爱科幻的七年级李同学在读完《北京折叠》后，向学校开出一份“心愿书单”——《外星屠异》《精神之子》《霸主的影子》《影子傀儡》《巨人的影子》《战争的礼物》《安德的流亡》《飞行中的阴影》《阴影活着》《流浪地球》《地火》《纤维》《白垩纪元》《朝闻道》《首席医官》;八年级李同学也提出希望增加当代散文类图书的要求……近两年来，根据师生阅读需求，通过学校审核后，我们又上传了26本图书。

（三）阅读行为数据，服务教师掌握学生的阅读数量与获取信息速度的变化

学校本学期共有2个年级12个班级362名学生使用电子书包开展阅读活动。最初两个月，学生共阅读图书201本，总计15.74万页4 658.02万字图书，总阅读时长2 040.48小时，平均阅读速度为380.47字/分。不同时段的行为数据，可以让教师准确把握学生的阅读数量和阅读速度变化，了解学生获取信息能力的变化趋势，为“一人一策”的个性化阅读指导方案制订提供有力依据。

（四）摘抄批注数据，服务教师把握学生阅读效果和阅读深度

借助阅读平台，学生阅读时可以便捷地圈画和摘抄优秀的句子或短语，也可批注自己对某个句子或某段话的理解。对于学生的阅读圈画批注情况，教师可以借助平台随时关注和点评。

如七年级学生阅读萧红的《呼兰河传》时，教师可以通过对学生圈画字词、摘抄语段的行为数据分析，及时了解与掌握学生阅读过程的专注度和阅读效果;通过对学生阅读过程中有关环境描写、人物对话描写、人物性格评价、小说主题等个性化理解和感悟内容的批注行为数据分析，可以实时掌握学生的阅读深度。这些行为数据分析，能够帮助教师及时调整阅读任务设计。

（五）测评数据，服务教师准确把握学生信息获取和加工能力的现状、变化轨迹

平台设有一套循序渐进的测评服务系统，实行教师专家联合论证测评诊断工作，能够开展基于命题和测评模式的研究工作、研究范式，确定题量、能力点、难度等套题指标体系，形成范例，并分配任务。同时，基于读物难度，与读者阅读能力相匹配，形成基于20本精选图书的60套测评试题，之后由专家审核。学生初读后，系统会从题库随机抽取20道不同难度的检测题，后台会根据学生的答题情况生成阅读效果测评报告（如图3）。系统根据学生的阅读及测评情况，及时更新数据，形成班级和个人阅读行为数据报告。根据上述行为数据报告，教师可以为班级和个人提供定制化的阅读方案，以提升学生的阅读能力。

学校在阅读实践中，由特级教师牵头，带领骨干教师和一线教师团队针对每本图书的知识点，命制相应的测评试题，在学生阅读图书后进行评测诊断。目前，已完成16本推荐必读、选读图书，入库960道精选阅读测评试题。学校语文教师通过对七、八年级学生阅读的测评行为数据分析，能够及时准确地掌握学生信息获取和加工能力的现状、变化轨迹，为进一步给予有效指导提供依据。

阅读平台五大数据服务体系的全方位支持，使学生不但越来越喜欢阅读，而且阅读的数量和质量也在不断提升。

二、阅读大数据为学生阅读精准画像，奠基教师精准教学

电子书包的使用，为整本书阅读大数据的收集提供了可能。师生人手一个电子书包，实现教师对年级、班级、个人阅读数据的随时收集和分析，并能及时沟通反馈。图4中可以很清楚地了解学生的阅读速度、阅读时长、阅读频率、章节停留时间等。

整本书阅读的初期，教师可通过长期、连续收集和观测学生的阅读行为数据，识别和分析学生的阅读兴趣、阅读能力。

七年级《朝花夕拾》 《西游记》 《呼兰河传》 《我与地坛》 《假如给我三天光明》等整本书阅读活动中，大量真实的、具体的、动态的大数据不断生成。尽管学生的阅读时段、时长、强度、节奏以及关注点、画批处等存在差异，但他们的学习规律也比较明显。这些数据既为教师开展精准的、个性化的学情分析提供保证，也为阅读教学指导“一人一策略，相似同策略”提供了遵循（如图5）。如阅读《朝花夕拾》的时候，发现个别学生的阅读速度非常快，几乎属于无效阅读数据。课间找到这些学生细聊，才知道他们阅读鲁迅的书籍时出现了困难，对于书中的内容，一是不感兴趣，二是读不懂。针对少数学生出现的阅读障碍，我们分别设计了教师个别指导阅读、资料补充助读和同伴帮读的“一人一策略”活动。又如阅读《西游记》的时候，发现大部分学生对有关孙悟空的情节部分阅读时间停留稍长，而在与和猪八戒、沙僧有关的情节部分停留时间较短。针对这一情况，教师在阅读任务安排上，及时增加了“谁是取经路上的核心人物”的辩论任务。这样能很好地引导学生全面阅读整本书，不再仅凭偏好选择阅读内容。这就是观测阅读行为数据分析过程中，对于出现的相似问题采取的“相似同策略”。

为了更进一步了解学生对阅读内容的兴趣点、难点和阅读效果，我们围绕整本书从整体感知、重点情节、重点人物等角度，设计了简单的判断题和选择题，随机推送到电子阅读器后台，让学生随机选题作答。同时，教师还可借助平台及时全面地掌握学生的答题情况，准确了解学生的真实阅读效果。

通过对学生阅读数据的收集与分析，教师可以对学生的初读情况做出精准、真实、动态的个性化学情诊断，并以此为依据设计下一步的阅读任务。

三、阅读大数据成为教师设计针对性阅读任务的依据

基于大数据的初中语文整本书阅读教学，是指在借助大数据精准分析学情的前提下，及时有效地跟进整本书阅读教学活动，把学生的自主阅读和教师的有针对性指导有机联系起来。利用互联网技术、大数据，进行精准的学情诊断，能够变盲目无序的阅读为阶梯式的整本书阅读。

（一）初读数据为微课资源包设计提供依据

整本书阅读活动中，阅读能力和兴趣相近的学生具有类似的阅读进度、节奏等行为特征。通过对学生阅读行为数据的分析、阅读效果的评价等，教师可设计有针对性的微课资源包，分期分类推送到阅读平台上。

比如，阅读《骆驼祥子》时，教师根据学生的初读数据和客观题得分率，设计了三个与情节、人物、主题相关的精短微课。每个微课下配有10个选择题，分三期推送到平台，从而巩固学生的阅读知识。

（二）微课及检测数据为阅读任务群设计提供支持

通过提取学生观看微课和答题的行为数据，进行深度分析、比对，教师对学生阅读行为的画像会更加精准、翔实和清晰，还可依据分析结果设计阅读任务群，分层分类下发给学生。

如在《骆驼祥子》整本书精读阶段，我们设计了以下三个任务。任务一是跳读相关精读章节，设计大杂院中人物的生平履历表，要求学生将绘制好的人物生平履历表拍成图片上传至阅读平台上。任务二是选取祥子“三起三落”中的某一情节细读，参加“话说祥子故事会”评选活动，要求学生将录制的音频上传至阅读平台。任务三是细读小说结尾“体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，祥子，不知陪着人家送了多少回殡;不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！”（《骆驼祥子》第二十四章）结合时代背景，分析祥子何以从一个积极向上的小伙子变成末路鬼，引导学生在线上论坛讨论交流。

借助电子阅读器的后台，教师可随时监控学生的微课学习进度、答题准确率和任务单完成情况，圈定得分率低题目对应的章节，在阅读课上适时引导和讲解，让任务单内容完成出色的学生分享故事，同时对阅读任务单完成效果一般的学生进行一对一的跟进督促和指导。

四、数字化阅读评价框架搭建成为深化数字阅读的必备环节

信息化时代，阅读材料的呈现方式、问题导向和实践导向发生改变，混合式学习就成为常见的方式。但是，要想真正提高学生的阅读能力，仅仅提供一个电子书包是不够的。不同阅读阶段的数据收集方式开发，阅读任务单、阅读资源库的建设，基于数据分析改进阅读教学方式与策略的研究，阅读评价模式的形成等，都需要一步步跟进。其中，阅读效果的反馈、阅读能力的诊断是阅读评价的重点，也是难点，涉及诊断时机、量表研制、数据分析、信息反馈等多个环节。借鉴学科能力表现、阅读诊断量表，通过不断尝试、反复研究修改，可初步形成一套较为完善、适合中学生阅读诊断的评价体系。

数字化阅读评价框架搭建中，我们将常规考试、教学经验评价与行为数据评价相结合。实验过程中，可基于对学生阅读书目下载情况、阅读时间段和频率、摘抄、批画等大数据的收集与整理分析，分层设计阅读测评量表。首先，通过实验形成“六层次阅读评价系统”（如图6），对学生的阅读能力进行阶梯式阅读评价。其次，在阶梯式阅读评价基础上，探索分层细化评价体系，初步形成评价框架，如表1所示。

比如，阅读《骆驼祥子》时，首先根据学生的初读数据分析，设置30道选择题和30道判断题，导入电子书包后台资源库，让学生随机抽取20道题检测。在掌握学生阅读真实动态数据的前提下，适时指导学生在阅读的基础上画出人物生平、性格思维导图，设计出“大杂院里的众生相”人物群像，撰写“祥子小传”，并与《四世同堂》对比分析。在这一过程中，教师要进行阶梯式阅读跟进和指导。在学生阅读后，再抽取10道试题后测，分析学生的掌握情况，并与前测数据对比，观察阶梯式阅读跟进和指导的效果。

在不同形式、不同角度、不同深度的评价监测过程中，学生独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达等能力均得到锻炼，阅读能力也有了不同程度的提高。测评成为促进学生有效阅读、诊断阅读效果、判断阅读策略和指导方式效能的工具，数字化阅读测评体系成为深化数字阅读的必备环节。

五、悄然融入全学科的数字阅读成为提升学生学习能力的利器

学生学习能力的提升，是贯穿教育教学的重要目标。为了提高整本书阅读的兴趣和质量，我们为学生提供了数字阅读平台。但我们的研究探索与尝试并不仅仅局限于语文学科，除了跨媒介研究之外，还要根据整本书的内容特点设计学科融合的研究点，开展跨学科阅读教学研究。比如，在阅读平台上添加历史、地理、物理、化学、生物和英语的内容，让数字阅读悄然融入全学科，成为学生学习能力提升的利器。

例如，设计《海底两万里》整本书阅读校本课程时，我们尝试和八年级世界地理的学习内容进行跨学科研究，邀请地理教师进入阅读团队，和我们一起共读共研《海底两万里》。地理教师从世界地图的角度切入教学，带领学生先熟悉了解“诺第留斯号”潜艇的航海路线。基于地理知识，语文教师再梳理故事情节，能起到事半功倍的效果。同时，建议学生借助初中已学的物理、科学等学科知识阅读小说中的相关情节，引导学生带着批判的眼光阅读这本书。在阅读分享论坛上，几个男生还就书中和现代科学知识不一致的内容进行了深度讨论。

再如，阅读《昆虫记》时，我们提前和生物教师沟通生物课程中与《昆虫记》阅读任务的结合点，让学生结合生物科学知识再读《昆虫记》就会有更多的收获。阅读《红星照耀中国》时，和历史教师一起制订阅读计划，明确阅读要求，帮助学生了解历史背景再阅读这本书，阅读效果非常好。阅读《简·爱》《哈利·波特》的时候，我们会在平台上为学生提供全英文版的书籍，让学生在读完中文版图书的基础上再去阅读英文版，既降低了阅读难度，又提高了阅读兴趣和阅读质量。

同时，还在电子书包中增加了科普阅读内容，把与人工智能有关的阅读材料添加到电子书包中，让学生了解有关集成电路、语音识别、图像识别、语意分析、神经网络、机械与自动化、物联网等内容。从阅读开始做科普，埋下科技的种子，从语文学科拓展至众多学科，做好和科技实践课的衔接。

研究过程中，我们力求名著阅读的内容和大数据、阅读器技术的融合，避免出现课程学科本位不突出、技术像鸡肋的情况。

这种教与学的方式，还需要我们不断摸索、完善，既让大数据、人工智能等新一代信息技术作为学习内容，又让其作为学习支撑技术与环境服务语文教学，服务学生综合素养的提升。

注：本文系北京市教育科学“十三五”规划课题“基于大数据下的初中语文整本书阅读校本课程研究”（课题编号：CDDB2020260）阶段性研究成果。

责任编辑：孙建辉