合作学习构建小学语文阅读教学的思考

2021-12-29沈勤芳

科学咨询 2021年34期

沈勤芳

(江苏省苏州市相城区太平实验小学江苏苏州 215100)

语文是小学生初级学习阶段的一门重要科目。语文新课标中明确指出：要遵循语文学科特点和学生的学习特点，通过自主、合作、探究的学习方式来开展语文实践活动，使学生掌握语言这一重要工具，并获得基本的语文素养，使学生在生本教育理念下享受到阅读的乐趣，构筑学生一生发展的文化基础。

一、合作学习概述

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，由于合作学习能够改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩并促进学生形成良好的品质，因此很快引起了世界各国的关注，并被誉为“近十几年来最重要和最有成效的教学改革。”20世纪90年代也开始对合作学习进行研究实践，逐渐探索出这种新兴的教学思路，并在教学改革中得到了广泛推广。合作学习顾名思义是合作完成学习意思，是指学生为了完成共同的学习目标而开展的互助性学习，通常学生在组内进行明确的分工并展开大量的互动交流。合作学习是一种结构化、系统性的学习策略，是在将学生划分为小组的基础上通过互助与合作的形式开展的学习活动。合作学习小组内的学生拥有共同的学习目标，小组合作能推动学生互助学习顺利进行，使组内能力强的学生更自觉的帮助能力差的学生，最终实现整体学习效率的提升。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的作用

（一）有助于提升小学生阅读理解能力

小学阶段是学生的初级学习阶段，也是学生思维发展的初级阶段，在小学语文阅读教学中很多内容单纯依靠学生独立思考并不能理解吸收，而老师单向灌输又容易使学生感觉学习枯燥，合作学习就成为一种行之有效的教学模式。合作学习的核心是以小组为单位开展互助合作，学生在组内可以进行交流讨论、思维碰撞，弥补学生个人思维能力不足的问题，使学生在互动交流中通过优势互补、取长补短等办法拓宽探究思路，从而轻松解理解难点，使学生在无形中阅读理解能力得到了提升。

（二）有助于培养小学生自主阅读习惯

新课改背景下的小学语文阅读教学不仅要传授学生语文知识，更要培养学生养成良好的学习习惯，使学生不仅会阅读，同时形成主动学习意识，积极主动地开展自主学习。合作学习模式能充分调动起每个学生的阅读积极性，用组内的互动交流激活学生思维，使学生内心滋生出强烈的探究和表达欲望，从而积极主动地参与到阅读活动中，既能提升学生的自主学习意识，也能使学生在无形中养成自主阅读的良好学习习惯，提升学生自学能力。

（三）有助于培养小学生合作精神

在合作学习模式中，学生是以组为单位的一个整体，只有大家群策群力、互帮互助才能更高效地完成既定的学习任务，组内有一个人未能按时完成都不能算真正的共同完成任务。因此学生会在组内自觉树立起团队意识，为了共同的目标而努力，当有能力差的学生掉队时，能力强的学生会第一时间伸出援手进行互帮互助，学生不仅能在合作学习中有效完成学习任务，同时形成合作意识、团队意识和合作精神[1]。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的常见问题

（一）分组不科学，学生参与度不高

合作学习通常由2-6名能力各异的学生组成一个小组，然后以组内互助合作的形式开展自主合作探究。但是在实际合作学习中，很多老师习惯于按照学生的座位或学习成绩来分组，按照座位分组很容易将能力强的分到一组，能力差的分到一组，而单纯依靠成绩来分组则很容易使组间的能力水平不均衡，成绩只能反映学生阶段性的学习状况，并不能真实反映学生的实际学习能力。由于分组不科学，学生的合作积极性大打折扣，尤其是在开展组内互助合作和组间竞争时学生的参与度差强人意，影响了合作学习效果。

（二）合作学习流于形式

在小学语文阅读教学中，有些老师盲目的采用合作学习，严重压缩了学生独立思考的空间，一味地鼓励学生组内互动交流，导致学生由于合作探究的内容不合理，课堂时间被大量占据，严重影响了课堂教学的效率和质量，合作学习也出现了形式化、表面化的问题。

（三）老师未能积极指导

在小学生阅读合作学习过程中，很多老师把自己视为旁观者，只组织学生合作学习，却并没有及时给予学生关注和指导，在合作学习过程中，学生有时陷入思维困境，很容易产生挫败感甚至在组内引起争执，这样影响课堂秩序的同时也影响合作学习效果，导致学生逐渐对合作学习丧失参与兴趣，不利于合作学习顺利开展。

四、小学语文阅读教学中合作学习模式的运用策略

（一）从思想上重视，科学划分小组

在小学语文阅读教学中科学划分小组是开展积极有效合作学习的重要前提，首先，需要教师从思想上认识到合作学习的重要性，对合作学习优势拥有清晰的认知，然后按照学生学习能力、思维能力、知识储备等方面对学生进行科学合理的小组划分。老师可以先将学生划分为三个不同层次，然后按照“组间同质、组内异质”的原则将学生划分为4-6人小组，每个小组内都要包含三个层次的学生，这样更有助于开展组内的互助合作和取长补短，使整体学习效果得到提升。其次，教师要引导学生在组内明确分工，这样能够使每个学生在合作学习中有事做，确保学生真正参与到合作学习中。

（二）确立明确目标，明确学习方向

在小学语文阅读教学中，老师引入合作学习模式的同时也要根据教学内容和学生的实际学情设立明确的合作学习目标，使学生在合作学习过程中不是漫无目的的闲聊，而是牢牢把握合作学习的方向，沿着共同的学习目标努力，同时也能有效避免合作学习形式化的问题。合作学习目标明确不仅活跃了课堂氛围，激发起学生的探究兴趣，同时也为学生思考探究指明了方向，推动学生通过合作探究积极完成自主学习，从而大大提升合作学习的效率和质量。以《草船借箭》这课为例，老师从曹操的角度设计合作探究目标：曹操为什么会失败，曹操本人有哪些弱点？用曹操来反衬诸葛亮的博学多才和足智多谋，使合作学习更具有探究性，推动学生展开深层次的阅读和探究[2]。

（三）开展问题导学，引导合作探究

在小学生合作学习过程中，为了使学生更积极地参与到合作探究中，老师利用巧妙的问题激发起学生的好奇心和求知欲，使学生内心滋生出强烈的探究欲望，进而跟随老师的引导全身心地投入到合作学习中，自觉展开独立思考和互动交流。以《一个豆荚里的五粒豆》这课阅读教学为例，老师利用由浅入深、层层深入的问题引导学生以合作学习的形式开展自主学习和探究：观察课文题目，猜猜课文讲了一个什么故事，故事里的主人公会是谁，豌豆在家庭里的地位是怎么安排的，五粒豌豆分开时想法有什么不同，表现出豌豆怎样的性格，你还能提出哪些问题，并从课文中找到相应的答案？老师巧妙利用问题激发起学生的好奇心和探究欲，并用逐渐深入的问题将学生引向深度阅读。在好奇心和兴趣的驱使下学生主动投入到合作学习中，并在独立思考的同时与组内成员展开互动交流，使学生轻松高效完成本篇课文的自主学习，取得了事半功倍的学习效果[3]。

（四）老师适当参与，给予有效指导

小学生由于知识储备和思维能力有限，很容易出现文章理解不透彻的现象，虽然合作学习模式能够在一定程度上弥补学生个人思维能力的不足，但是同样也很容易在互动交流中陷入思维定势，长时间找不到问题的答案很容易使小学生学习兴趣降低并产生挫败感。因此，在小学生合作学习过程中教师可以适当融入其中，并及时给予学生积极有效的指导，用引导和启发使学生重新燃起探究兴趣，发现新的思考方向，从而在老师及时有效的指导下，语文阅读合作学习取得了良好的教学效果。比如《一粒豌豆粒的五粒豆》中母亲将一株豌豆苗说成“一个小花园”，学生就陷入了思维困境，老师可以引导学生用发展的眼光看待这株豌豆苗，使学生顺利找到了问题的答案。

（五）开展组间竞争，强化合作效果

小学生天性活泼好动，有着很强的好奇心和好胜心，为了使学生在合作学习中达到最优化的学习效果，老师可以结合教学内容开展组间竞争，以组为单位进行考核并选出获胜的队伍给予适当的奖励，激发起小学生的好胜心理，使学生在组内充分发挥个人优势，大家积极进行思维碰撞，从而不仅强化了学生的合作学习效果，同时也增强了合作学习小组的凝聚力，令学生深刻体会到团结互助、友爱合作的魅力，使学生获得精神满足感和成就感。以《王戎不取道旁李》这课为例，老师组织学生围绕课文内容进行分角色扮演，使学生在合作扮演的过程中融入更多个人理解，在表演中深化了课文理解，明白了遇事要多观察、勤思考、不盲从的道理。