农村薄弱学校的读后续写教学实践探究——以“Passing Happiness on”为例

伍 清

(湖南省浏阳市第十一中学 湖南长沙 410315)

在我国，读后续写诞生于上世纪90年代末的“外语写长法”[1]，它被用来激励学生写长文。“常伴用随”[2]原则提出后，读后续写的理论意义逐渐被认识，应用价值被重新挖掘。读后续写被视为促进外语教学最有效的方法之一，应极力推广应用于外语教学[3]。

依照高考英语科考试说明，读后续写提供一段350词以内的语言材料，然后要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。一些沿海发达地区，如浙江省（2016年10月起）和山东省（2020年7月起），作为高考改革试点省份，率先在高考中使用了读后续写这一新题型。2021年6月的湖南省新高考中，也将启用这一新题型。读后续写共25分，在英语科总分中占比1/6，这使得高中英语老师和学生不得不越来越重视这一题型。读后续写对学生的读写能力要求很高，这对英语基础普遍较为薄弱的乡村高中学校来说是一个很大的挑战。因此，乡村英语教师采取有效的策略指导学生进行有效续写成为一种迫切需要。针对该问题，笔者基于语言学家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略和笔者自身两年的读后续写课堂教学实践经验，总结了适合笔者所在学校学情的读后续写教学步骤和教学方法。

现以读后续写“Passing Happiness on”（文本见文末）为例来具体说明如何上好一堂读后续写课。该读后续写短文讲述的是作者在超市结账时偶遇一个为家庭所累、生活艰难、失去自我的女人，这让他想起了自己的经历。因此，作者将同事送给他的卡片转赠给了这个女人。对于这篇读后续写，教师可以按以下三个步骤去进行教学：

StepⅠRead for the given story

第一步，学生通过阅读来获取已给故事的关键信息。在读之前，教师应要求学生带着以下问题去阅读，让学生做到有任务、有目的地阅读（5mins）：

Read and think：

（1）Who are the main characters？

（2）What problems did the woman have？

（3）How did“I”feel when receiving my colleague’s card？

（4）What did“I”do for the woman？ Why？

五分钟后，教师让学生停止阅读，通过抢答、小组回答、老师点名回答等多种方式帮助学生得到上面问题的答案：文章的主要人物有“我”、同事以及女士。女士的问题是丈夫失业，儿子调皮。当“我”在一年前收到同事的卡片时，“我”很开心并备受鼓舞。而“我”之所以将卡片送给女士，是因为想将这份爱传递下去。通过回答上面几个问题，学生基本上能理清已给故事的基本信息。

StepII Infer and plot the following story

第二步，基于前面的阅读，学生需要去推断和构思接下来的故事。在这一步，教师可以基于语言学家Jeanette Gundelean提出的Given-New策略（缩写为G-N策略），引导学生基于原文文本和续写段首句（Given information）提供的信息，围绕中心词思考一些相关问题，然后解决这些问题（New information），以拓展他们构思短文的思路，并最终形成合情合理的故事情节线。具体可分为以下两小步：

1.Use key words in the given sentences to pose questions， and then give possible answers to create the plot.

首先，与学生一起大声朗读需续写的两段的首句。然后，引导学生寻找这两个句子中的关键词并圈选出来：read the card；cry； after we embraced； walked back to my car； words on the card crowded in my mind。最后，通过头脑风暴方式引导学生基于这些关键词进行提问。由于学生提出来的问题可能会五花八门。因此，教师既要表扬学生的创造力和想象力，也要教给学生一些提问技巧，最后，教师和学生一起探讨合情合理的问题。

如第一段中提出：

Paragraph 1：

When the woman read the card， she began to cry.____________

（1）Why did the woman cry？

（2）What would she say and do to express her feelings？

（3）How might“I”respond？

（4）Why did we embrace each other？

...

第二段中可以提出：

Paragraph 2：

After we embraced， I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.__________

仿真模拟采用Johnson-Holmquist Concrete Mode，岩土模型主要参数包括密度、弹性模量、泊松比、切线模量、剪切模量等参数，具体参数见表1。表1中，A为标准化黏聚力强度；B为标准化压力硬化系数；C为应变率系数；N为压力硬化指数；FC为准静态单轴抗压强度；T为最大静水拉伸强度；EPSO为参考应变率；EFMIN为破碎前塑性应变；SFMAX为标准化最大强度；PC为压碎压力；UC为压碎体积应变；PL为密实压力；UL为密实体积应变；D1、D2为损伤常数；K1、K2、K3为压力常数。

（1）What is written on the card？

（2）How might“I”feel in the car after helping the woman？

（3）What do“I”want to tell readers through the experience？

...

在这一步骤中，教师要引导学生对一些问题进行现场头脑风暴，如问题“What is written on the card？”教师要鼓励学生想出合情合理的用于鼓励人的话，如“You matter!”“Never give up!”“Tomorrow is another day!”而其他问题应该给学生“留白”，让学生自己去发挥想象力，去构思属于他们自己的独特故事。

2.Plot your story with possible answers and share your creative story with your partners.

教师要引导学生基于所提的问题和探讨得出的可能的答案，来对后文内容进行构思。构思完成后，要求学生将自己的思路（尽量用英文）讲给同伴听，并让同伴给出修改意见（5mins）。

时间到了后，老师邀请两到三个学生来分享自己的构思，并鼓励他们使用英语表达。学生分享完后，教师需要对学生的表现给予具体客观的评价。

Step Ⅲ Write to complete the story

第三步，学生动手写作。在学生写之前，教师需要引导学生注意以下五方面： 文章体裁，时态，人称，时间线和主题。

1.Confirm the points before writing：

（1）Genre：___________________________

（2）Tense：____________________________

（3）Person：___________________________

（4）Time line：________________________

（5）Theme：___________________________

对于这篇续写，体裁是记叙文；时态需用一般过去时，因为讲的是过去的一个故事；因为“我”在故事中，所以人称需用第一人称（如果“我”不在故事中，则会是第三人称）；至于时间线，我们可以依据时间标志词在文章中找出2条明显的时间线。一条为故事推进的时间线：When it was her turn to pay…；Then I approached the woman…； When the woman read the card…； After we embraced…；另一条为插叙的时间线：A year ago during my fresh year…；文章的主题是助人。

2.Keep the rules in mind while writing：

尽管教师前面已经做了许多铺垫，但若有学生仍不清楚到底该续写什么内容时，教师可以引导学生总结得出以下谋篇布局的规则：

Paragraph 1：

When the woman read the card， she began to cry._________

承上——承接前文（尤其最后一段）和第一段提示句中的关键词：handed the card； read the card； cry

启下——衔接第二段提示句中的关键词：after we embraced Paragraph 2：

After we embraced， I walked back to my car and words on the card crowded into my mind again.___________

承上——承接第二段提示句中的关键词：after we embraced； walked back to my car； words on the card crowed into my mind

启下——点明主题并进行情感升华。

第一段续写中的“承上”是承接前文（尤其是最后一段）和第一段提示句中的关键词。在这篇文章中，最后一段内容只有一句话“I handed her the small card from my purse.”从这里，我们可以知道，作者选择帮助女士的方式是送给女士一张附带了鼓励话语的卡片。而通过第一段提示句中的关键词“read the card”和“cry”，学生可以写女士被感动到了，她会说什么，做什么？而“我”又会如何回应？续写的第一段后半节要“启下”，通过续写第二段首句中的关键词“after we embraced”可知在第一段续写的后半节中，作者和女士拥抱了，究竟是作者主动要给女士拥抱以给女士鼓励，还是女士主动给“我”拥抱以表达感谢，留给学生自己去想象。

第二段续写中“承上”承的是第二段首句中的关键词：“after we embraced”“walked back to my car”“words on the card crowded in my mind”，说明这个时候，时间迁移了，“我”和女士已经分开了，地点也迁移了，“我”回到了自己的车上，并且卡片上的文字再次浮现在“我”的脑海，学生可以写在回家的车上，“我”的所想所做。第二段后半部分的“启下”，启的是文章的主题和情感的升华。

接下来，给学生提供一个安静的环境，让学生开始独立书写（15mins）。

15分钟后，选取部分优秀作品向全班展示，引导学生从书写、内容、语言等方面评析和欣赏作品。另外，选取几份问题作品，引导学生探讨作品中存在的问题，并给出改进建议。

随后，教师提供优秀范文，让学生大声齐读，并引导他们欣赏、模仿范文。

最后，帮助学生升华情感如“Helping others is the origin of happiness.”“Happiness is one thing that deserves to be passed on from one to another.”“A small action may make a big difference to others’lives.”引领学生树立乐于助人的价值观！

结束语

虽然本文只是以“Passing Happiness on”这篇读后续写为例，但教学思路和教学方法完全可以运用到其他续写文章教学中。若学生能切实地实践文中所提到的：Read--Infer & Plot--Write的这三个步骤，并能够掌握基于问题的构思方法和“承上启下”的布局规则，再辅之以平日积累的地道英语表达模仿，那么学生就能在读后续写这个题型上取得重大突破。