“留”住老街——记乡韵课程背景下的幼儿自主生成游戏活动

严丽琴

(浙江省宁波市宁海县桥头胡中心幼儿园 浙江宁波 315611)

在一次个别化学习活动中，有几名幼儿的谈话引起了我的注意，他们在讨论幼儿园周边房子上的记号，有个小朋友说妈妈告诉他那是字母和数字，还有小朋友说那是门牌号码，也有一个知识面比较丰富的孩子说那是房子要拆迁的记号。我突然想起每天上下班经过这条街道，好像是看到每家每户的墙上都用红色的漆做了区域记号。偶尔听几个同事和家长谈起说这块区域要重新规划，到时候这里都要拆迁。我想孩子们可能也关注到了这一讯息，于是我也凑近了他们，由于我的加入，有更多的孩子围拢过来，我好奇地反问孩子们，“那些记号到底是干什么用的呢？你们不清楚的话，晚上回家问问家里的大人，明天我们再一起说说自己找到的答案，好吗？”

第二天一早孩子们来到幼儿园就七嘴八舌地告诉我答案，正如第三个孩子说的那样，这里是要拆迁了。这个无形中生成的活动给孩子们带来了新鲜感和好奇感。孩子们问我“为什么这里要拆迁呢？”“这里房子拆了那我们的幼儿园也会拆掉吗？”“拆掉房子以后这里的人住哪里去呢？”一个个问号在他们的小脑袋里面出现，我根据自己收集到的资料一一为他们作了解答，其中有一个孩子说我看到老街那边的房子也有这个记号，我妈妈说老街也要拆掉了。孩子们纷纷回忆起曾经去老街游玩的经历。孩子们表示老街拆了好可惜，那些虽然是老房子，但是爸爸妈妈告诉他们这些房子都是他们小时候的记忆。

一、看老街，探寻历史印记

作为幼儿活动的支持者，我以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需求，倾听幼儿的需求，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”，提出幼儿感兴趣的、有益于发现某种关系的问题。我觉得活动有必要再深入下去，于是趁着这股火热劲，带着孩子们一起进入附近的老街，看着老街的房子和老街特有的建筑物，孩子们显得很好奇，很兴奋，老街的房子都是由砖和木结合造起来的，基本上只有两层，而且多数房子使用木板的比较多，只是可惜有些房子没人住已经倒塌了。老街的房子不像现在的房子都是一排排整齐地排列着，而是两边的房子朝着中间这一条街依街而建，这条街就是这些房子的中心，也是必经之路。带着孩子们边走边看，看到有特色的就驻足欣赏，祠堂的马头墙和老房子的雕刻栏杆，把孩子们的目光都吸引住了，纷纷发出惊叹声：好漂亮啊！你看那些窗，那些浮雕，多么有特色，正是这些细节彰显老街的魅力。

二、画老街，留住乡韵乡情

老街参观回来后，孩子们还沉浸在这个话题中。于是我在和孩子们的谈话中激发他们的思维，有孩子说想要把这么好的老街留下来，可是怎么留呢？“画下来吧！”一个孩子提议，大家纷纷赞成。孩子们拿出纸和笔一个个有模有样地画起来，他们想把心中最美的老街留下来。我很欣慰地看着这些年幼的孩子们纯洁而美好的心灵，由于新城市建设，老房子和一些有特色的建筑物都慢慢地消失在了我们的视眼中，孩子们愿意用自己的能力留住心中的老街，这是我们应该鼓励并支持的。

家长有很多一部分都是在老街长大和生活的，对老街有深厚的情感。听说孩子们去参观了老街还画了老街，很多家长表示也想参与进来，家长们根据自己对老街的认识和记忆，在家和孩子一起画了一幅幅生动形象的老街街景，给我们的活动增添了很多的惊喜和收获。也让孩子们了解到，老街对自己的长辈们是有很多难忘的回忆的，即使老街将要不复存在，也会深深地留在家长们的心中。

三、搭老街，承载桥幼梦想

幼儿园一直在开展乡韵课程，以老游戏为主，设置了很多有乡韵特色的游戏区，我们班第一次进入的便是“建筑工地”。这里有很多的砖头和木板、木块，因为有游戏经验，孩子们一到场地上就开始了拼搭，一座座高楼大厦和矮小、无规则的游乐园在孩子们的手中呈现。这样没有明确主题的建构是完全没有意义的。于是在第二次组织这个游戏活动前先和孩子们进行了一次谈话活动：我们去建构游戏时搭什么？孩子们给出了很多答案——西子国际、游乐园、动物园、宁海大厦、公园等。只有朵朵小朋友说：“老师，我想我们可以搭老街，把老街搭起来，留在幼儿园里。”我很惊讶也很高兴，我竟然没有想到这一点，以为画完老街之后关于这个生成活动就告一段落了。没想到孩子又给我了惊喜，是啊！我们可以用砖块和木板来搭老街啊，这正符合老街的特色，同时可以延续我们之前的活动。

（一）老街雏形

说干就干，孩子们根据自己看到过的老街和画过的经验，自主分组合作开始了搭老街的房子。还是和之前一样，孩子们没有立体的概念，也不知道如何造房子，他们眼中的房子还是平面的。几乎所有的孩子都是这样的想法，为了维持孩子们的兴趣，我没有强加干扰，也没有及时纠正，只是充当一个旁观者，把这些场景用手机一一记录下来。

1.第一次活动点评

教师在活动中作为指导者和观察者，在可能的情况下，把倾听和观察到的情况记录下来，分析、寻找幼儿的兴趣热点、知识区域、经验范畴、思维特点，并尝试鼓励和引导幼儿。

活动结束后回到教室里，孩子们还意犹未尽，我把活动中记录下来的照片和视频短片放在电视上放出来给孩子们看。看的过程中提问：“你们觉得自己还有哪里做得不够好需要改进的？”经过激烈的讨论后孩子们得出了一些结果：（1）房子应该是有门可以走进去的；（2）房子里面可以住人，我们自己搭的房子进不去；（3）老街上的房子下面是砖头，上面是木板，我们直接用木板搭不牢，要倒塌的……根据这些讨论出来的结论，我帮助他们梳理总结好，并且在下次活动开展之前把这次的不足及改正之处提出来，孩子们讨论该怎么解决这些问题。

2.初步调整

首先他们考虑到了分组，根据老师的提议按座位来分成四大组。接下来孩子们在电脑上了解房子的结构以及建造房子时的一些材料等事项。最后到场地就开始分工合作搭房子，因为事先做了功课，所以对房子的立体构造有了一些了解，知道房子是立体的，需要四面墙来支撑。孩子们搬的搬、抱的抱，把材料区的材料都搬到了施工场地。有几个孩子总是喜欢待在场地上搭房子，而有些孩子则喜欢不停地搬运砖块，无形之中也有了一定的分工意识。第二次的建构活动明显有了很大的进步，再也不是平面的房子了，而且孩子们根据自己的分组分别造了四幢老街上的房子，虽然不是很成熟，但是最起码这次的房子已经是立体的了，还有了门和屋顶，当然还有很多一部分是老师和阿姨的参与才搭成功的。

（二）老街初成

有了房子，有了基础的材料，第三次活动结束后孩子们自然地想到了我们要搭的老街，房子搭好了，街道也要搭起来，那样才像老街。接下来的这一次活动中孩子们的兴趣点都转移到了搭建街道上，有的用木块像桥一样搭建起来，有的直接把我们的木板铺在地上，连起来就是一条小路，就像老街上的路一样，还有的孩子还把木板围成了各种形状的路，他们说在老街上看到的房子旁边就有很多弯来弯去的路。一个个脑中的抽象思维慢慢转换成了具体形象思维，把看到的、想到的，用实际的物品演示出来。

（三）推车风波

今天我给建构区添置了四辆木板推车，本来就兴趣很高的孩子们，看到小推车之后更是兴奋得不得了。我给每组派发了一辆木板推车，但是没有给他们任何的要求。一开始拿到推车之后，所有的孩子都争着抢着要用推车，于是我问他们：“这么多人都用推车，可是推车只有一辆怎么办？”接下来好多小朋友叽里呱啦地说着自己的想法，大部分的声音都是用石头、剪刀、布来决定谁用推车。好吧！问题解决了。但是玩到后面我发现还是有问题出现了，一个孩子搬砖来不及、回来的路上拉不动。这个时候我没有任何的阻止和提议给予孩子们，但是却发现已经有个别几个眼尖的孩子发现了，他们扔下手中的“活”，上去帮忙。

我一直在一旁观察着几辆小推车的使用情况。第四组马上就出现了一副合作的情景。小推车在葛昊泽和丁晨译的协助下运了满满一车砖到达了施工场地，接下来他们在没有任何商量的情况下，丁晨译主动跳上车把砖头搬起来递给葛昊泽，由葛昊泽把砖头放置在场地旁边，而刚好在场地旁等砖头的屠诗媛就主动从车上搬砖放到旁边的空地上。分工合作的工作场景马上被我记录到了相机里面。一转头就发现第一组也有了不一样的情况。本来是徐逸杭一个人推车的，这个时候砖头已经在运回的路上了，后面一个男孩子低着头使劲地推车，我仔细一看，竟然是“调皮鬼”屠涵，真是令我惊讶啊，本来屠涵是坐不住，让我们老师阿姨头疼不已的，到了建构场地上，他好像就换了一个人似的，变得那样的主动、努力、合群。

（四）老街一条街

生成教育中幼儿的活动是自主的。由于幼儿的性别、兴趣爱好不同导致幼儿的活动侧重点不同，这就需要我们教师在尊重幼儿意愿的基础上进一步协调，把有价值的内容纳入活动之中，为幼儿创设宽松和谐的活动环境，采取小组或集体活动的方式，引导幼儿把活动深入下去，作为幼儿活动的组织者和促进者，我想该是时候让孩子们“更上一层楼”了[2]。

之前的搭建活动都是孩子在活动中随机合作而衍生出来的，这些应该都是没有目的的一个建构活动，对于中班孩子来说，我们的老街已经搭建得很成熟、很不错了，已经是一件很不容易的事情了。他们的点滴进步和动手能力的加强也是我们在一次次活动中亲眼见证的。但是孩子们还需要努力变得更好。于是新的计划出来了，在活动开展一个多月后我给孩子们提出了更高的要求，让他们在活动之前每个小组成员推选一位队长，然后大家一起先把老街房子设计图画出来，然后根据组员情况进行分工，当然也是以图画的形式呈现，到了建筑工地就把图纸放在旁边，依照图纸建造老街的房子，如果碰到设计图有问题时可以带上备用纸现场更改设计图。这样一来对孩子们的活动有了更多的限制和要求，同时也加深了难度，带着图纸进入施工场地施工，孩子们一个个地更加认真了。

在开展“老街建筑队”的搭建活动以来，我发现了很多另类孩子的闪光点，这些原本在班级里一个个都是令老师头疼、调皮的孩子，在建构活动中不光变得勤快、合群，甚至还有意想不到的表现。动手能力似乎也变强了，再也不用我们一直盯着他们做什么，而是我们看着他们忙碌的样子。

建构游戏虽然只有木板和砖头，但是带给孩子们的欢乐和创造是无限的。在这个活动中我发现了很多意外，也帮助孩子们在建构游戏中形成了合作、分工、细心、协商等品质，增强了他们的动手能力和对空间的感知能力，搭建的物品再也不是平面的，而是一个个都变得立体了。我们真正地把老街搬到了幼儿园里面，实现了我们最初的梦想。

生成活动是一门全新的课程，生成活动的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于照本宣科的幼儿教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。教师只有在理论学习、同行互动的支持下，不断提高研究生活实践和教育实践的自觉意识，才可能有效促进自身的人格成长和专业成长。在活动过程中，教师通过共同探索具有可持续发展价值的问题，感受发现过程中的艰辛和喜悦，不断激发研究的热情，不断提升研究的能力，不断改进我们的学习、生活态度和方式，学习合作、学习互助，不断在获得更多研究智慧的同时获得更多生存智慧[3]。