巧妙渗透 关注发展——初中数学教学中德育的渗透策略

王伟宏

(苏州市第一初级中学校 江苏苏州 215000)

从目前德育教育实践来看，部分教师对德育渗透认知不足，往往停留在讲道理的说教层面上，课堂上的德育教育往往是“即兴发挥”，与实际教学内容脱节，即使有联系，也比较生硬[1]。这种教学模式不利于学生道德品质及素养的提升。在初中数学教学中，教师不仅要在传授知识的同时关注学科的自然科学、美学价值和应用性价值，同时要通过教学帮助学生树立正确的价值观及良好的社会责任感，促进学生数学综合素养的有效提升。

一、融合教学相关生活场景渗透德育教育

数学是初中教育体系的核心组成部分，有效的数学教学能对德育教育活动的开展起促进作用，培养学生形成正确的思想品质[2]。初中数学教学中包括大量适宜进行德育教育的内容，需要教师融合相关的生活场景展开德育教育，以激发学生对德育内容的兴趣，使德育教育生活化、直观化，更易为学生所理解和感知，从而对学生道德素养和思维品质产生积极的引导作用。如在关于概率相关内容的教学中，教师可为学生讲述著名的蝴蝶效应的故事，使学生认识到往往一个小的起因就可能导致大的变化，并懂得“千里之堤，溃于蚁穴”的深刻意义。融合与数学教学相关的生活场景展开德育教育，有助于营造和谐生动的教育氛围，使学生将数学学习与生活中的德育内容有机联系起来，更易取得预期的教育效果。在教学中，教师需要深入解析教学内容，并利用网络收集丰富的与此相关的数学小故事，并做好教学设计，从而对学生进行有效的德育教育，使学生在掌握数学知识的同时受到德育教育启示。

二、揭示数学中蕴含的美，激发学生学习热情

从表面看，数学知识严谨且充满抽象性和严密的逻辑性，人们通常难以发现数学中所包含的美，总认为数学学习是枯燥单调的。事实上，数学学科中包含大量美的知识与内容，历史上很多数学家对数学中包含的美有过描述，如毕达哥拉斯曾赞赏整数所蕴含的和谐美以及球体、圆形所具有的对称美；有的数学家感悟到“哪里有数，哪里就有美”等。因此，在数学教学中，教师首先应对数学史有充分的了解，同时认真解析各章节的知识点，从中发现数学知识中所蕴含的美，并通过生动的语言、灵活的教学方式，为学生生动呈现这种独特的美，以激发学生对数学的学习兴趣，使其深刻认知数学学科的内涵与本质，使其保持持续的学习探究积极性。通过探究数学知识，我们会发现，数学美的内涵包括结构美、意识美、方法美及语言美，形式美包括理性美及外在的形态美等，这些美的内涵使数学学科具有独特的韵味和魅力。教师需要借助不同的教学手段，使学生发现、感受和运用数学的这种美，以激发学生对数学学科的探究兴趣，提高其自主学习和思考能力。

三、教学中融入数学史激发求真爱国热情

随着新课改的逐渐推广与发展，德育教育已经成为人们关注的重点问题。课堂教学是学校德育教育的最基本途[3]，在数学教学中，需要教师善于透过数学知识发掘学科中所蕴含的美，使学生受到生动的德育教育。从古到今，从国内到国外，数学发展经历了漫长而充满创造与探究的历史，在数学发展史上，无数数学家无惧困难和挫折，以锲而不舍的精神探索数学真知，为我们揭示出数学的真实与魅力，使人们感受到数学学科自身的求真务实与严谨科学。如我国数学史上包括大量的数学问题，这些数学成果代表着我国古代劳动人民的智慧和对数学世界的深入探索。其中，九章算术中所涉及的方程问题、长方体的体积、孙子算经所讲到的鸡兔同笼问题等，以及学生耳熟能详的曹冲称象故事，还有祖冲之发明圆周率等，都体现了我国古代数学史的诸多成就。在当代数学史上，著名数学家陈景润“哥德巴赫猜想”则能使我们感受到中国数学家对数学史的突出贡献，这些卓越的成就和科研精神，都是对学生进行求真务实数学精神教育的生动素材，也是激发学生爱国热情和民族自豪感的生动案例，能够激励学生努力学习、钻研，进而形成严谨的数学精神和科学求实的品质。

四、借严密的数学逻辑培养严谨科学态度

数学学科具有精密的逻辑性，这种严密的逻辑表现在数学知识点之间的逻辑关系，也表现在对数学的思考与问题解答要基于严谨的思考、论证、推理、分析以及判断等过程，以及表现在整洁、清晰、规整的板书等方面。教师要善于在日常教学中通过各环节教学，培养学生严谨认真、一丝不苟的治学精神，包括对数学题演算步骤的精准、对数字的精确以及对其中逻辑关系的把握等，都要遵循数学规则和原理。这种精确严谨的品质同样是对学生进行德育教育的有效途径，能使学生养成严谨的科学态度。这一点将会使学生在数学学习及未来发展中受益匪浅。如在几何知识的教学中，很多学生都会认为几何学习很难，有些学生甚至谈之色变，产生畏难甚至是放弃心理。究其原因在于学生没有过好语言关、论证关，他们在学习中往往更多地使用日常的语言，没有习惯使用规范的数学语言，同时，在学习中擅长计算求解，不善于在解题中进行推理和论证。因此，需要教师结合具体题型，逐步引导学生进行分析、自主推理并说出其原因，使学生在解题中每一环节、每一步骤都有数学原理做支撑，从而培养学生严谨的计算和推导素养，使其形成严谨的科学态度。

五、课后作业布置设计中渗透德育教育

数学学习需要进行大量的演算，完成大量的数学练习，在数学习题设计中融入德育教育内容，培养学生良好的学习品质和数学素养是一种有效的途径。需要教师在每日课堂教学后，深入解析所讲内容，并设计与数学内容相关的德育内容，使学生在解题中思考和领悟德育内涵，使德育渗透产生润物细无声的效果。

（一）在数学作业设计中融入德育内容

初中数学练习题中包含很多数学原理，这些原理又蕴含着一定的德育内容。需要教师在作业设计中注重挖掘和呈现德育内容，使学生在思考和探究解题思路的过程中受到良好的德育教育。如在平面几何相关的题目设计中，教师可融入三角形三边关系定理，使学生认识到三角形这一最稳固的结构，因为在三角形中，其各边能够相互对应与配合，并形成有效的支撑，由此感悟到在人与人的交往与活动中，每个个体都要善于与他人合作，并形成默契配合，这样才能构成强大的力量，体现出团队凝聚力的重要性。如在计算与统计相关类型的题目中，设计这样一道数学题：统计全校学生每个家庭每天要使用多少垃圾袋用的是哪种数据收集方法。这样，学生在做题的同时就能意识到塑料垃圾袋对环境的危害，从而有意识地在日常生活中减少白色垃圾。

（二）实施合作学习进行生动的德育教育

合作学习是使学生以小组形式围绕教学课题展开探究式学习，在同一学习小组内，组员们相互交流、共同探讨，以合作模式促进教学目标的达成。在这种学习模式下，学生一方面会感受到多吸取他人之长、保持虚心请教的重要性，同时，能使学生树立团队合作精神。在学习探究过程中，教师可针对数学问题，要求学生每人讲述与之相关的小故事，并说一说自己从这个故事中感悟到了怎样的德育教育内容与启发，自己在以后如何提升自我道德与品质素养。通过每位学生的发言和交流，促进学生对故事中的德育内涵产生更深入的理解和认知，使学生不仅能掌握相关数学知识，同时形成良好的道德品质。为了使学生交流与探讨更深入，更有启发性，教师可关注每位学生的发言并给予点评，进一步从思想道德与品质素养方面进行正确的引导，以强化德育教育效果，帮助学生树立正确的人生观与价值观，使其形成备良好的文明行为与道德规范。

六、对数学考题精心设计体现德育价值

学生数学素养与品质的提升，不仅表现在良好的专业知识与技能方面，还表现在对外界事物、社会现象的关注并形成自己的态度和认知方面。在命制数学考题时，教师要注意与社会热点相结合起来，以发挥试题的教育价值，引导学生关注热点民生、热爱国家民族、树立正确价值观，使学生在正确解答习题的过程中形成家国情怀。如在关于函数相关问题的教学中，教师可结合华为5G技术的推广及鸿蒙系统的发布与应用，设计一些与现实有密切关联的问题，使学生了解我国民族工业及科技的发展成就，激发其爱国之情和民族自豪感。在负指数幂相关内容的教学中，教师可结合疫情防控现状，设计怎样用科学记数法表示新型冠状病毒COVID-19的直径，使学生感受到疫情防控常态下医护人员的不易与职业精神。

综上所述，人无德不立，一个人的良好品行是一切素质的先决条件。在日常的初中数学教学活动中，教师应重视德育教育，将德育教育渗透到初中数学学科日常教学中[4]。在初中数学教学中，需要教师结合教学内容，深入挖掘其中包含的德育内容，对学生进行适时的德育教育，使学生不仅能形成良好的数学知识与技能，还能形成良好的思想品质，为其未来的成长与发展奠定良好的基础。