小学语文低年级识字教学探究

孙 鸽

(河南省平顶山市新华区光明路小学 河南平顶山 467000)

识字是小学语文低年级教学中非常重要的一个环节，并且在小学语文家教学中占据着非常大的比重。由于学生的年龄较小，他们的心理正处于活跃阶段，在无形中增加了我们的教学难度。对于这一现象，我们在开展识字教学的过程中需要培养学生的识字兴趣，从而将学生的积极性彻底激发出来，促使学生带着饱满的热情参与到识字教学活动之中。

一、低年级小学语文识字教学中存在的问题

（一）识字量增加，教学难度加大

随着新课改的实施，教学中的识字任务加重，从原先的不足一千字上升到需要让学生掌握2000-2500字。然而就目前的实际情况来看，很多教师在开展识字教学的时候依然沿用常规的授课方式，也就是生字读音和笔画等教学，加之教学任务量的提升，而课堂时间有限，只能让学生在课下时间进行巩固练习。对于心智尚不成熟、贪玩的小学低年级学生来说，这样的教学方式很容易使他们产生大脑疲劳、注意力不集中的现象，而且忘字及写字出错率也会不断提高，使识字教学效果不理想。对于这一现象，需要我们在实际教学时采用多元化教学模式，从而将学生的注意力牢牢吸引到课堂学习之中，提高识字教学效率。

（二）教学内容与学生实际生活脱离

由于年龄限制，学生在课堂学习中很难长时间维持自身注意力，在一定程度上加大了识字教学难度。很多教师在教学中往往通过讲解生字的读音、笔画和意义的方式进行教学，并没有与学生的实际生活结合起来，无法使学生认识到识字的重要性，这种枯燥单一的教学模式很难培养学生的识字兴趣，学生在这样的氛围下学习效果自然不理想。小学低年级的学生需要学习的生字非常多，如果我们不能充分了解学生的心理和年龄特征，无法将识字教学生活化，一定难以完成既定的识字教学目标。

二、小学语文低年级识字教学有效策略

（一）结合学生的兴趣开展识字教学

兴趣有助于活跃学生思维，从而激发学生的探索欲望。只有学生对识字产生了浓厚的兴趣，才能积极参与进其中，徜徉在识字的海洋中，感受其中的乐趣。所以，在小学语文识字教学中，我们需要合理选择符合学生年龄特征的话题，从而将学生识字的兴趣彻底激发出来。低年级的学生正处于活泼好动、爱交朋友的阶段，对于学生的这一特点，我们在教学时完全可以将生字形象地称呼为生字朋友或者是伙伴等，从而为学生带来全新的体验，通过这样的方式，识字教学也就成为了学生与朋友或者伙伴打招呼的过程，以此将学生的注意力牢牢吸引到课堂学习中，同时有助于激发学生的识字兴趣[1]。比如，教学《比尾巴》这节内容的时候，小学阶段的学生大多非常喜欢各种不同的小动物，我们不妨将文本中的生字做成各种小动物卡片，并在每个卡片中写上不同的汉字，通过这样的方式一定能使学生积极投入识字学习，从而不断提升识字教学质量与效率。

（二）借助游戏使学生体验识字的乐趣

低年级学生很多时候的记忆都是无意识的，但这些无意识的记忆有时却终生难忘，这就要靠我们教育者来引导了。记得我曾经任教的二年级，下学期刚开学的时候，我发现班里的学生非常贪玩，很多学生口袋中都装着纸片，在课余时间会玩纸牌游戏，我开始发现的时候并没有在意，只是将这些纸牌没收了一次又一次，但这样的办法完全难以阻挡学生的玩心。后来我想了想，与其没收何不妨利用他们所喜欢的这种游戏呢？让他们在游戏中学习更多的汉字，当天我就组织学生回家之后制作纸牌，但是有个前提就是每个纸牌的背面都需要有一个生字。转天学生兴高采烈地将这些制作的纸牌带到了学校。然后我对学生讲解了纸牌游戏规则，出乎我预料的是学生的兴趣非常浓厚，但随着时间的推移，学生逐渐失去了新鲜感。有了这次的尝试之后，我了解到了学生的心理，于是我产生了新的想法，对识字游戏进行适时更新，使学生保持一定的新鲜感。此外，我们还组织了“识字接龙”游戏，此游戏不局限于一课或者一单元的生字，可以是任何自己所接触到的生字，如此使学生的识字量得到了大大的提升，从而使学生在这样的氛围下体验到了识字的快乐，提升了识字教学质量与效率[2]。

（三）结合教学内容营造识字情境

在开展小学语文低年级识字教学的过程中，我们需要根据学情，针对性地设计教学方案，通过这样的方式不但能帮助学生快速掌握课堂所学生字，还有助于提升识字教学质量与效率。在开展识字教学中我们完全可以根据课文内容为学生构建相关的识字情境，通过这样的方式调动学生识字的兴趣，从而使学生在阅读中学习更多汉字。小学时期的学生年龄较小，他们的思维发展相对较慢，只有我们将学生的识字兴趣激发出来，才能够使他们带着饱满的热情积极主动地参与识字教学活动之中，这样才能将识字教学质量与效率切实提升上去。所以，我们在实际教学中需要鼓励学生积极寻找生字，尤其是在初读文本内容的时候，可以引导学生在阅读的时候将其中的生字词勾画出来，从而为后续学习奠定良好的基础。比如，教学《找春天》这篇课文的时候，我就在课堂上利用多媒体教学工具为学生播放了《春天在哪里》的歌曲，并引导学生展开想象，让他们在脑海中勾勒出春天的景象，同时可以利用自己的画笔将自己所想象到的春天样子画出来。在这样的氛围下引导学生展开阅读，并对学生提出这样的要求：我们和作者一起找找春天吧！当你们在阅读的时候如果出现不认识的字，可以将它们勾画出来。学生在阅读的时候我开始巡视学生的勾画情况，有的学生在勾画生字的时候会高兴地说道，“在这篇课文中我不认识的生字非常少，只有三个。”还有的学生沮丧地说道，“这篇课文中我不认识的字怎么会这么多啊，都有十多个了，我要好好学习这篇课文中的生字。”在这样的氛围下我们引导学生勾画出文中的生字并加以整合，从而使学生自主创建相应的认知，并准确掌握生字的读音和书写，为以后的学习奠定良好的基础。

三、结束语

总之，我国汉字文化具有悠久的历史，汉字的发展从甲骨文到大篆，然后经过漫长的过程简化到现在的汉字，这其中的变化正启发着我们在识字教学中需要借助多元化的教学模式培养学生识字的兴趣，从而使学生轻松地掌握更多汉字。所以，在实际教学中我们需要结合学生的年龄特征及身心发展，积极创新和优化识字教学模式，改变以往枯燥单一的教学方式，不断提升识字教学质量与效率。