浅析如何在生物教学中培养高中生的创新能力

2021-12-29郑川鄂

科学咨询 2021年25期

郑川鄂

(重庆市合川太和中学重庆 401520)

创新能力指个体通过创新活动取得成果的能力，这包括提出问题、分析问题和解决问题的能力。在高中生物课堂教学过程中，对高中生创新能力的培养，是新课程改革背景下对高中教学提出的要求，也是实施探究式教学模式的要求，能充分激起高中生的学习兴趣和自主学习能力，吸引高中生重视生物这一学科，并对该学科产生兴趣。

鉴于此，我在高中生物教学实践中不断探索，终于找到一些培养高中生创新能力的方法，能够达到有效提高生物课堂教学效果的目的。

一、营造创新性学习环境

众所周知，学习环境是学生有效学习的物质基础，对学生的学习习惯和态度有重要影响。在高中生物教学中，教师要为学生创造具有创造性的学习环境，使学生在轻松、竞争的学习环境中增强创新意识。如学习“从生物圈到细胞”时，教师就可以让学生列举身边的细胞生物，然后通过多媒体向学生展示各类细胞生物，让学生理解细胞是基本的生命系统，并掌握基本的生命系统结构。再如，学习“种群的特征”时，教师可以为学生播放一段《动物世界》中有关某种动物的一个片段，让学生了解种群对动物的重要意义，促进学生对种群数量、结构等知识的学习[1]。

二、调动学习积极性

要提高学生生物学习的兴趣和积极性，就要使他们对生物学教学内容产生一定的好奇心。高中生物教师应有效利用高中生对生物的学习好奇心，直接将高中生的好奇心转化为学生学习知识的欲望，进而激发高中生学习生物的热情，并将其转化为学生学习生物的动机。如讲解“植物光合作用”这部分内容时，为吸引学生的注意力与兴趣，老师可在课前设计出一个“树叶照片”的实验，老师帮助学生将相片底片直接固定于叶子上，但要确保植物可接受阳光照射，就可进行相应的光合作用。几天后，将底片剪去，摘下叶子，并将叶子放到煮沸酒精中，待叶子颜色完全退去后取出，将褪色叶子放在培养皿内，加入适量的碘液，这时照片会出现在叶子上，即“树叶照片”。学生亲自做完实验后，生物老师可在课堂上让学生讨论并分析，是什么原因造成该种现象。通过学生与老师间的讨论，可得出结论，主要因底片上面的黑白浓度不一致，所接受到的光线也不相同，因此，在阳光照射下产生不同量的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，进而形成“人像”。老师通过指导学生亲自操作，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在学习知识的同时收获快乐，进而激发学习动机。

三、加强实验教学

高中生物中的实验是必不可少的存在，实验教学既可以帮助高中生掌握基本知识，又可以培养高中生的创新意识与能力。在实验教学过程中，教师要在保证高中生主体地位的前提下，引导他们进行观察并思考，鼓励其自主设计实验，使他们乐于实验，可以从实验中发现问题并解决问题。如在进行“用高倍镜观察几种细胞”的实验中，教师应让学生自主观察不同的细胞，自己总结细胞的特点，然后教师给予纠正，并给予学生充分的肯定和鼓励，让学生体验到自主实验的乐趣，从而乐于实验，提升实验效果。再如，在进行“调查人群中的遗传病”这一实验时，教师可以为学生指出调查实验的基本思路，让学生自主开展调查，完成调查后，教师应进行总结，为学生讲解调查中所使用的调查方法，让学生掌握这些方法原理、功能和应用，提高学生的调查总结能力[2]。

四、营造和谐氛围

在新课程改革不断推进的今天，高中生物教师必须学习新课程理念，并将新课程理念应用于课堂教学，努力营造和谐的课堂氛围，培养高中生的创新能力。事实证明，传统的私塾式教学模式早已不适合用来培养人才，手执教鞭、表情严厉、高高在上的教师，只能让学生害怕，这样的课堂不可能激发高中生的创新潜力，培养高中生的创新能力将无从谈起。近些年，随着新课程改革的深入和叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”的激情感召，广大教师应该冲破传统的“传道、授业、解惑”的束缚，更多地站在生命的视角，真正站在培养创新人才的角度去组织课堂教学，营造和谐的课堂教学氛围。在课堂上，教师要有饱满的工作热情、信任的目光、亲切的微笑、激励的话语、和蔼的态度、耐心的引导，为高中生积极思维创设和谐的氛围；教师应给自己在课堂上重新定位，不可以摆出一副高高在上的态势，要以朋友的身份融入学生中，与他们打成一片、融为一体，消除师生之间的隔阂，让高中生带着轻松的心态，尽情地表现自己，主动积极地参与到教学的全过程，以创新的思维参与课堂，逐步形成创新能力。