小学数学教学中课堂提问存在的问题及解决策略

王金燕

(山东省德州市禹城市房寺镇大程小学 山东德州 251200)

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民都应该具备的基本素养[1]。而数学是一门抽象性、理论性和逻辑性较强的学科，很多学生在学习起来往往会感觉困难，而重复机械性的、强行填鸭式的教学现象随课可见。21世纪以来，我国的教育体制进行了改革，对小学数学教学提出了更高的要求，要求转变传统的一言堂和满堂灌的教学方式，充分体现学生在课堂学习中的主体地位，培养学生自主探究、自主学习的能力。

基于数学学科特点和小学生认知水平，小学数学课堂教学中的问题设计也越来越受到教学工作者的重视。好的问题能够快速集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生根据教师所提的问题积极地参与到数学学习中。如何进行有效的课堂提问这一现实问题成为每一位教师必须研究的课题。

一、当前小学数学教学中课堂提问存在的问题

课堂提问是教学中的非常重要的一环，但是在当前的小学数学教学过程中，大部分教师在进行课堂提问的时候都存在一些问题，严重影响了课堂教学的效率，具体表现在以下几个方面。

（一）提问过于随意，缺乏针对性

在教学实践中，好多教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，不分主次，随意发问。虽然整堂课提问很多问题，但好多问题不够准确，缺乏针对性，提问有效程度较低，有些提问甚至根本就无效。最常见的就是教师在课堂当中的问题脱口而出，没有针对教学的内容以及学生当前的知识结构进行有效的提问[2]。有些问题描述不准确，学生不知所云。冗杂的问题浪费了课堂上大量宝贵的时间，不仅不能激发学生的思维，而且还让学生感到厌烦，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。

（二）问题设计缺乏层次，不能面向全体学生

教师在进行问题设计时缺乏层次性，不能关注到全体学生。甚至为了促进课堂教学的顺利开展，只关注和提问学习好的学生，有时是教师自问自答，忽略后进生。对回答错误的学生有时视而不见，没有及时鼓励和启发，帮助其解决问题。导致后进生缺乏学习兴趣，课堂参与度低，无法跟上课堂进度，学习效果差，最终的教学效果是学生两极分化严重。

（三）提问只关注预设，不注重生成

一堂好课应该注重知识的生成，而不是完全按照教师的预设生搬硬套进行教学。甚至在某些公开课的课堂上教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注教学环节的进展，对学生回答问题出现的错误很少做到及时矫正。甚至当学生回答超出“预设”时，由于害怕耽误进度或解答错误不予理睬。

另外，教学中好多教师在提出问题后只停留一两秒就开始点名作答。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，使得教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样还容易打击学生积极性。一问一答的课堂教学，几乎都是教师的单方发问。这样的课堂虽是紧锣密鼓，环节紧凑，但是没有给学生留下足够的思考空间，限制了学生的思维，不利于培养学生的创新能力。

（四）提问的问题死板抽象，缺乏趣味性

数学本身就是一门理论性、逻辑性很强的学科，小学生学习起来确实有难度。而在传统的数学教学中，很多教师的提问方式过于生硬乏味，毫无新意，并且不注重问题的设计，导致整体教学效果不尽如人意[3]。教师在实际教学过程中往往都是直接针对教材上的内容和显而易见的问题进行提问，用语死板单一，缺乏趣味性，无法调动学生探究的欲望。这就导致好多提问，教师只能通过点名，让学生作答。

二、小学数学教学中提高课堂提问有效性的技巧与策略

有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行探究，积极寻求问题的解决方法，提高学生的参与度，进一步拓展学生的思维。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生的学习质量。因此，在课堂教学中进行有效的问题设计，提高提问的有效性，不断优化小学数学课堂教学是当前教师的重要教学目标和工作任务。在教学实践及课题研究中，我们总结出了以下策略。

（一）有的放矢，精准提问

课堂提问能够体现教师的业务功底，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素，所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题用语要精炼、准确，有针对性，使提出的问题既简洁明确，又能突出重难点。要实现这一目标，需要教师根据教学的实际状况，课前认真研读教材、分析学情，明确教学目标和教学重难点，并以此作为提问设计的依据，合理设计问题。在关键性的问题设计上更要反复推敲，做到提问要问到关键处，问到点子上。

（二）层层推进，面向全体

有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。在课堂教学过程中，提问不可能完全做到一碗水端平，但要做到由浅入深，层层推进；要面向全体学生，尊重个体差异，满足不同学生的需求。针对不同知识层次的学生，设计不同难度的问题，设计的问题既有广度，又有深度；既基于基础知识，又有拓展提升，充分调动每一位学生的积极性，使每一位学生都能参与到教学活动中来，真正提高学生的课堂参与度。

（三）创新提问，激发兴趣

兴趣是最好的老师，教师提问学生感兴趣的内容，学生的求知欲就会得到激发，更快地进入学习状态。因此，教师提问的问题或者提问的方式应该是有趣的，符合学生当前的认知规律。有趣的问题能够改变数学抽象性、理论性强的特点，能够让学生更加积极地参与到问题的讨论中，进行数学问题的探究。根据学生的年龄特点，结合学生的生活实际，创设学生感兴趣的问题情境，巧妙设计提问用语，不仅可以激活学生的思维，锻炼学生的能力，还能够让课堂浸润在弥漫着快乐与智慧的氛围之中。

（四）把握时机，留足时间

在教学的关键环节，把握好提问的时机，巧妙提出问题有利于激发学生积极思考[4]。什么地方发问，什么时候发问，怎么发问，都需要教师进行精心设计。我们认为，应在教学的重难点、学生的质疑点、知识的生长点（学生认知的“已知区”与“最近发展区”的结合点）处发问。还可以针对学生学习的焦点问题设计一系列的问题串进行追问，加深学生对知识的理解。

另外，学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此，从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，一般可根据问题的难易和学生的情况而定。教师应给孩子们留有足够的时间去思考和探究，减少随意回答或者教师自问自答的情况，提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率，让学生充分体验独立解决问题的快乐。

（五）层层剥笋，智慧理答

课堂提问，有问就有答，它是一项师生双边甚至是多边活动。教师提出问题后，对学生回答问题情况的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。特别是当学生问题回答错误或者回答不上时，老师的理答机智直接影响课堂提问的效果。智慧的理答，可以营造愉快的课堂互动氛围，激励学生的学习积极性。在实际教学中，教师可以巧妙设置低难度、启发式问题，运用鼓励的语言，层层剥笋引导学生突破难点，达到深入解决问题的目的，完成课堂教学目标。

总之，课堂教学离不开课堂提问，它是课堂教学的一个重要组成部分。提问是一门学问，更是一种教学艺术，是提高教学质量的重要手段。小学数学课堂中有效的问题设计是促进课堂教学有效开展的重要措施，相关教学工作者要立足学生的状况和教学内容，实施有效的问题设计，从而不断优化小学数学教学课堂。老师要提升自己的提问技巧，以问启思，以问助教，在问中长智慧，在问中出成果。